曾惠玲

摘 ?要：在以往的初中教學(xué)中，歷史學(xué)科的地位長期以來沒有得到充分的重視，被部分師生視為“副科”，教學(xué)策略方法長期缺少應(yīng)有的改善，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代社會對人才的需求和學(xué)生個人的成長意愿。但隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步，歷史學(xué)科的重要性逐漸開始受到人們的正視。這對于學(xué)生身心的健康成長來說是一件好事，但同時也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，需要對初中歷史學(xué)科進行前面的改革創(chuàng)新。本文即以核心素養(yǎng)的角度，從補充內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境和鼓勵探究三個方面，對核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)的提出，為初中歷史教師改善課堂教學(xué)面貌創(chuàng)造了便利。特別是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使得廣大教師進一步明確了初中歷史教學(xué)的目的，能夠在教學(xué)中有的放矢。但具體應(yīng)該通過什么樣的方式才能實現(xiàn)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍然是一件需要充分研究實踐的事情。歷史學(xué)科面對的是已經(jīng)發(fā)生過的歷史事實。有句話叫做“前事不忘，后事之師”，一個人如何看待歷史，會在很大程度上決定其如何看待當(dāng)下與未來，直接影響到其人生觀、世界觀和價值觀。所以，初中歷史教師要明白自己所肩負的重要責(zé)任，以科學(xué)合理且學(xué)生喜聞樂見的方式，來達到教學(xué)目的。

一、補充內(nèi)容，鍛煉史料實證

史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。以往初中歷史的課堂教學(xué)在這方面是存在明顯不足的。首先，教材并不是史書，不可能在教材中提供大量原始史料;其次，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較大，不注意讓學(xué)生去研究史料，把重點大都放在對教材內(nèi)容的記憶上。諸如此類元素綜合作用下，導(dǎo)致學(xué)生基本不具備史料實證意識，這很容易導(dǎo)致學(xué)生變得人云亦云，缺乏堅定的立場。為了彌補這一點，教師既要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和策略，也要適當(dāng)補充內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的史料，讓他們主動去思考。

例如，人教版初中歷史八年級上冊講到了“洋務(wù)運動”。洋務(wù)運動固然是失敗了，教材中也談到了洋務(wù)運動失敗的原因，比如其目的是為了維護和鞏固清政府的統(tǒng)治，又受到了內(nèi)部腐敗和外部擠壓的困擾等。但在這個期間清政府有哪些腐敗，外部又采取了哪些行動，教材因為篇幅原因并沒有詳細涉及。在學(xué)生眼中，這個結(jié)論的論據(jù)可能就是不充分的。教師可以就此提供更加豐富一些的史料，比如很多洋務(wù)企業(yè)是“官督商辦”，結(jié)果清末官場的腐敗習(xí)氣在企業(yè)中到處橫行等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)家國情懷

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的另一個重要方面就是家國情懷。世界各國的歷史教學(xué)，其本國歷史無不是其中的重點，主要目的就是為了讓學(xué)生了解自己國家的歷史，產(chǎn)生強烈的愛國熱情與民族自豪感，將自己與國家聯(lián)系起來，成為一名優(yōu)秀的公民。具體到我國，現(xiàn)實情況是很多教師的教學(xué)策略方法過于枯燥，學(xué)生缺少對歷史的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果很多初中生對所謂西方文化中的“超級英雄”耳熟能詳，對本國歷史卻懵懵懂懂。因此，教師應(yīng)該想辦法創(chuàng)設(shè)生動的情境，通過對學(xué)生心靈的震撼達到吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)家國情懷的目的。

例如，人教版初中歷史八年級上冊涉及到了很多中國近代歷史的知識，這段歷史也是中華民族的血淚史，一個個不平等條約簽訂，一塊塊領(lǐng)土被割讓。但統(tǒng)治者的腐敗無能不代表中國人民會放棄抵抗，中國人民與侵略者進行了不屈不撓的斗爭。在這一段歷史時期中，發(fā)生了很多可歌可泣的故事。這些教師都可以通過史實照片、歷史紀(jì)錄片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有條件的還可以邀請參加過抗戰(zhàn)的老英雄為學(xué)生們講故事，都要比單純講解教材要好得多。

三、鼓勵探究，瞄準(zhǔn)歷史解釋

在初中歷史教材中，有很多內(nèi)容都是對歷史的解釋，能夠幫助學(xué)生認識到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。但問題是，這些歷史解釋是外界呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，而不是學(xué)生自己得到的。初中生年齡漸長，獨立自主欲望越來越強烈，天生就具有一種對權(quán)威的懷疑傾向。他們也許記住了教科書中的歷史解釋，但是否信服，今后又是否會因為接受到不良信息就輕易改變認識，是很難說得準(zhǔn)的。這也是為什么歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要強調(diào)歷史解釋的原因。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去探究，培養(yǎng)起他們的歷史解釋意識與科學(xué)的歷史解釋方法。

例如，人教版初中歷史八年級上冊提到了辛亥革命，袁世凱篡奪革命果實，北洋政府的黑暗統(tǒng)治等內(nèi)容。這段歷史錯綜復(fù)雜，學(xué)生產(chǎn)生疑惑是很正常的。比如為何袁世凱看起來比較輕易地就成為了正式大總統(tǒng)？革命黨人能夠推翻清朝，為什么面對袁世凱的時候會變得很脆弱？這時，教師就要與史料實證的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在史料中去尋找問題的答案，再與教材內(nèi)容和教師的總結(jié)引導(dǎo)結(jié)合在一起，就能夠得到更加科學(xué)、全面的歷史解釋了。

綜上所述，歷史學(xué)科對學(xué)生成長發(fā)揮著特殊的作用，需要通過培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方式來實現(xiàn)。過去的很多教學(xué)策略方法已經(jīng)不再適用，希望廣大同仁能夠認真審視以往的教學(xué)工作，為學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗，為培養(yǎng)出更多有堅定信仰與正確認識的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]田興坎.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（51）：147-148.

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