陳紅

摘 ?要：探究學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)高素質(zhì)、全面發(fā)展人才所必須具備的基本素質(zhì)之一，也是素質(zhì)教育的核心任務(wù)。因此，培養(yǎng)同學(xué)們的探究能力成為高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，當(dāng)前仍有生物教師采用單一“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與探究學(xué)習(xí)，并且抑制了學(xué)生探究能力的發(fā)展和提升?；诖?，本文從有效問題驅(qū)動、組織小組合作與注重實驗教學(xué)三方面出發(fā)，分析與探究高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑與基本策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究能力;培養(yǎng)策略

高中生物是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神、探究能力與生物素養(yǎng)的重要途徑。隨著課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再是教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實踐探究能力越來越重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法與現(xiàn)代化教學(xué)相適應(yīng)，也不能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。因此，高中生物教師要轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從生物學(xué)科的基本特點(diǎn)與學(xué)生能力發(fā)展出發(fā)，探尋科學(xué)、高效的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)探究式的生物教學(xué)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、有效問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

問題是知識的重要載體，問題的提出能夠形成一定的驅(qū)動力，有效調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，使學(xué)生主動進(jìn)行自主探究。因此，高中生物教師應(yīng)該重視問題的作用，并以問題驅(qū)動來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。具體來說，教師可以根據(jù)生物知識點(diǎn)和學(xué)生的思維水平來進(jìn)行問題的設(shè)置，使其具有一定的啟發(fā)性且符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”，使得問題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生理性思維，驅(qū)動學(xué)生主動展開對問題的分析、論證、推理等自主探究，從而使學(xué)生的自主探究能力在問題探究中得到提升。

例如，在教授《細(xì)胞生活的環(huán)境》這部分知識時，為了調(diào)動學(xué)生們的思考動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力，老師以問題為啟發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生們開展了問題探究，問題如下：細(xì)胞生存的環(huán)境與細(xì)胞生長有怎樣的聯(lián)系？不同的環(huán)境會對細(xì)胞造成什么影響？問題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合課文開始思考，一段時間后，學(xué)生掌握了細(xì)胞生存環(huán)境的重要性，理解了內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，老師通過開展問題探究，有效激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

二、組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

小組合作是一種有效的教學(xué)方式，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與合作，又能夠優(yōu)化學(xué)生自主探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。因此，高中生物教師應(yīng)該組織開展小組合作，即將全體學(xué)生分為3-4人一組的學(xué)習(xí)小組，隨后向?qū)W生提出問題或發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的溝通、討論與交流，發(fā)表自己的意見觀念和看法，合作開展對問題和任務(wù)的探究，從而實現(xiàn)相互之間思維的碰撞，有效發(fā)展和提升學(xué)生的合作探究能力。

例如，在教授《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，在上課準(zhǔn)備階段，老師將全班學(xué)生分成了4人一小組的形式，待分好小組后，老師為學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：人類哪些行為師通過神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的？任何動物各個器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成的，那么神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣，在高中生物教學(xué)中，教師通過小組合作探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力

實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是加深學(xué)生知識理解、強(qiáng)化學(xué)生知識掌握的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力的重要途徑。因此，高中生物老師應(yīng)該充分注重實驗教學(xué)，轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實驗操作的教學(xué)觀念，盡量減少理論講解與演示實驗的時間，給予學(xué)生更多地進(jìn)行自主實驗和實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行實驗方案的設(shè)計、實驗儀器的操作、實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗過程的操作，最終自主撰寫實驗報告，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地理解知識、學(xué)習(xí)實驗技能，最終實現(xiàn)學(xué)生實踐探究能力的有效提升。

例如，在教授《種群的特征》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的實踐探究能力，老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們開展了課外實驗活動。通過實驗，學(xué)生們了解了種群與個體之間的差距，認(rèn)識到了不同的動植物的特征。這樣，在高中生物教學(xué)中，老師通過實驗教學(xué)，使學(xué)生們在實驗中感受到了生物的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐探究能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)前新課程改革與素質(zhì)教育的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。因此，高中生物教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通過問題驅(qū)動、小組合作與實驗教學(xué)等教學(xué)策略的運(yùn)用，有效促進(jìn)學(xué)生自主、合作和實踐探究能力的提升，最終實現(xiàn)高中生物教學(xué)有效性的發(fā)展和提高。

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