呂囯買

摘 ?要：情境教學就是在教學中營造直觀化的情境，讓學生能夠以更加生動的方式對知識進行掌握，從而促進學生綜合能力的提升。在初中物理教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境、生活情境、直觀情境，協(xié)助學生對知識進行理解。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何在初中物理教學中創(chuàng)設有效情境。

關鍵詞：初中物理教學;情境創(chuàng)設;應用途徑;有效方法

在初中階段，學生剛剛接觸物理知識，難免會產生難以接受和理解的現(xiàn)象。隨著教育教學理念的發(fā)展，越來越多的教師認識到，我們應為學生創(chuàng)設更加直觀、生動的情境，讓學生在其中對知識進行吸收和應用，從而促進學生物理綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設直觀情境，輔助理解概念

很多學生雖然在前期接觸了一些與物理相關的知識，但是對于一些物理概念在理解的時候依然存在著問題，認為物理概念過于抽象，使學生產生了畏難心理。教師可以通過現(xiàn)代化的教學設備，為學生創(chuàng)設直觀的情境，使學生能夠調動自己的視覺和聽覺，共同對物理概念進行理解，實現(xiàn)教學效率的提升。

例如，在學習“密度”的時候，學生覺得這個概念非常抽象，認為密度無法從視覺角度了解，因此在理解概念的時候存在著一定的問題。密度是物質的屬性之一，理解了密度才能夠進一步對物理知識進行學習。為了能夠讓學生對密度的相關知識進行了解，我為學生準備了微課視頻，以視頻和圖像的方法對學生展示了不同物質的密度，讓學生認識到，密度是一樣物質在單位體積內的質量，并不會隨著物體體積的變化而變化，是非常穩(wěn)定的物體屬性。在此基礎上，學生掌握了密度的計算公式，也能夠掌握與密度相關的知識點。通過營造直觀情境的方法，能夠讓學生以更加直接的方式和更加全面的方式對概念進行理解，使教學效率得到明顯提升。

二、創(chuàng)設問題情境，促進思維發(fā)展

物理學習是一個開發(fā)智力、促進思維發(fā)展的過程。為了能夠改進傳統(tǒng)教學中教師為主、學生被動聽課的情況，教師可以創(chuàng)設問題情境，采用啟發(fā)式的教學方法，讓學生能夠深入問題中去思考、去探索，養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而使學生的物理思維能夠得到充分發(fā)展。

例如，在學習《聲音的產生和傳播》的時候，為了能夠讓學生通過自主思考的方式，找到聲音產生的原因，并對影響聲音傳播的因素進行分析，我為學生準備了敲擊三角鐵的慢動作視頻，讓學生認真觀察，為什么三角鐵會發(fā)出聲音呢？學生在慢鏡頭中發(fā)現(xiàn)，在敲擊三角鐵的時候，三角鐵發(fā)生了震動，然后產生了聲音。我讓學生前后分為一組，前面的學生敲擊桌子，后面的學生對比在空氣中聽敲擊聲和耳朵貼桌面聽敲擊聲的區(qū)別。學生發(fā)現(xiàn)，在不同的介質下，聲音傳播的效果也有所不同。在此基礎上，我?guī)ьI學生深入到了教材中，對聲音的產生和傳播的相關知識進行了進一步的學習。通過創(chuàng)設問題情境的方法，能夠讓學生成為課堂上的主人，能夠主動深入到問題中去探索，訓練自己解決問題的能力，逐步促進學生物理思維的進步和發(fā)展。

三、創(chuàng)設生活情境，融入實際應用

在實際生活中，學生會遇到很多物理問題，但是由于學生沒有認識到物理與生活的聯(lián)系，因此很難在生活中主動進行應用。教師可以為學生營造生活情境，讓學生思考，當我們在生活中遇到類似問題時，應如何將其轉換為物理問題并進行解決，促進學生綜合應用能力的發(fā)展。

例如，在學習《摩擦力》的時候，我為學生展示了一個實際生活中遇到的問題：小明的家中新買了一個裝飾品，并打算將其放在車上。但是由于車在行動的時候不斷震動，并且放置裝飾品的地方有點傾斜，裝飾品總是掉下來，我們應采取什么樣的措施，讓裝飾品能夠穩(wěn)定地擺放在車上呢？學生在學習了摩擦力的相關知識之后認識到，我們可以增加裝飾品與底板的摩擦力，用摩擦力比較大的物品墊在裝飾品下面，就可以讓裝飾品非常穩(wěn)定，不會發(fā)生滑落的現(xiàn)象。學生提出，生活中摩擦力比較大的物品有膠水、毛巾、砂紙等等，我們可以將這些物品墊在裝飾品下面，就能夠達到增加摩擦力的作用。在對生活問題進行解決的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了物理知識的實用性，也認識到了物理知識與生活的聯(lián)系，當他們再度遇到類似問題的時候，能夠調動自己的知識儲備，用物理知識來解決生活中的問題，從而使學生的綜合實踐能力得到發(fā)展，也能夠讓學生的物理知識更加扎實。

總之，科學的情境創(chuàng)設能夠使初中物理教學達到事半功倍的效果。在初中物理的課堂教學中，教師要根據學生的實際情況積極主動地備課，設計教學過程，創(chuàng)設合理的課堂教學情境，重視學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，使學生在良好的氛圍中學習物理知識，引導學生在生活中應用物理知識，做到“動之以情，曉之以理”，使物理學習不再成為學生的負擔，讓他們在自主學習物理知識的過程中體驗到學習的樂趣，從而促進學生積極主動地加入到物理學習的過程中，達到提高課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]席玉梅.淺談初中物理教學和多媒體的有效融合[J].學周刊，2019（36）：140.

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