李孝巧

摘 ?要：小學數學的知識內容比較抽象，以小學生的思維能力很難深層次理解數學教材當中的概念性內容。在培養(yǎng)學生數學學習思維能力的同時，也要培養(yǎng)學生動手能力。讓學生通過動手實踐來理解數學抽象性的知識內容，幫助學生靈活的學習數學內容。

關鍵詞：小學數學;動手能力;培養(yǎng)對策

引言：

小學數學的學習是整個數學知識體系的基礎，學生數學學習能力會直接影響著后續(xù)階段數學內容的學習，甚至對于物理化學等其他理科性的學科也會產生影響。小學數學的教學不僅僅要關注學生知識點的理解，同時也要在知識內容的教學中關注學生邏輯思維能力以及動手能力的培養(yǎng)。讓學生能夠提高數學學習的效率，幫助學生掌握科學的學習方法。

一、小學數學學生動手能力培養(yǎng)的重要性

（一）有利于提高學生數學學習的興趣

小學階段學生對于新鮮事物都存在的一定的好奇心，生活和學習中活潑好動。在小學數學的教學中通過教師對學生這種特征的引導，培養(yǎng)學生動手能力，可以讓學生更好地理解數學知識當中概念性的內容，降低抽象性數學的學習難度。同時學生動手能力的培養(yǎng)，也確實符合小學階段學生的學習心理。教師通過為學生創(chuàng)設動手實踐的機會，會進一步提高學生對數學學習的興趣，能夠通過動手實操來滿足自身的求知欲。

（二）有利于培養(yǎng)學生科學的數學學習思維

在小學數學的教學中關注學生動手能力培養(yǎng)，增強學生在數學當中的體驗，可以讓學生更好地感知數學的理論思想。通過動手實操、活動觀察以及對問題的思考，可以科學培養(yǎng)學生的數學學習思維，能夠實現(xiàn)小學生多方面能力的提升。同時更客觀地認識小學數學的課程內容，實現(xiàn)對數學公式以及法則等的有效記憶。另外，通過讓學生動手實踐討論和解決數學問題，也能更客觀地反饋學生數學學習的成果，幫助教師了解學生。

（三）有利于培養(yǎng)學生端正的數學學習態(tài)度

小學生在數學課程的學習中往往缺乏認真的學習態(tài)度，無論是數學考試還是做數學題都存在馬虎大意的問題，學生對于抽象性數學知識點的學習缺乏耐性。而通過培養(yǎng)學生的動手能力，能夠進一步讓學生了解到數學的用途以及學習價值，在數學的學習中學會獨立思考，養(yǎng)成嚴謹、認真的數學學習思維，端正學生的數學學習態(tài)度。

二、小學數學學生動手能力培養(yǎng)對策

（一）鼓勵學生動手搜集數學素材

新課程體系下小學數學的學習不能完全依賴校本教材的內容，還需要利用豐富多元的數學素材拓展學生數學學習的視角，培養(yǎng)學生數學的學習思維。因此在教學過程中，教師要積極鼓勵學生動手搜集數學素材，讓學生通過對課程的有效預習從網絡平臺以及數學資料上整合有價值的數學內容，供數學課堂上的交流和討論。與此同時，針對小學數學中幾何知識點的學習，也可以讓學生自己動手操作制作四邊形、圓錐等立體性的幾何模型。在動手操作過程中，也會讓學生加深對幾何知識的理解，腦海中形成立體的圖像畫面，形成對數學空間思維的能力。這對于幾何問題的思考和探究會具有重要幫助。

（二）教師科學引導，激發(fā)學生動手實踐興趣

傳統(tǒng)的小學數學教學中教師只是關注學生數學思維能力的培養(yǎng)，對于學生的動手實踐缺乏重視和關注，影響了學生發(fā)散性思維以及動手操作能力的培養(yǎng)。新形勢下教師要在課程教學中鼓勵和引導學生動手操作，激發(fā)學生動手實踐的興趣。例如：針對圖形知識的學習，教師可以帶領學生一起進行剪紙，修剪圖形，讓學生進一步增強對數學知識點當中圖形對稱以及平行等內容的理解，通過手腦并用也能鍛煉學生的綜合能力。

（三）鼓勵學生設計和參與數學小實驗

數學的知識內容比較抽象，對于復雜的知識點，教師可以結合一定的數學實踐活動以及數學小實驗等來解析數學知識點。對此教師也可以鼓勵學生自行設計和參與數學小實驗，針對數學知識的主題內容，鼓勵學生自行設計實驗方案，制定出明確的實驗步驟，并且自己制作數學實驗的工具等，理論與實踐相結合。這不僅可以有效培養(yǎng)學生數學的想象力，也能有效培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力，幫助小學生有效解決數學的問題。

結束語：

綜合上面的分析和闡述，小學數學的教學方法在創(chuàng)新和改進中要關注小學生主體，讓小學生從被動的聽講以及記筆記當中脫離出來，能夠主動動手實踐，培養(yǎng)學生動手能力。讓學生能夠在數學的學習中手腦并用，掌握小學數學科學的學習方法。這對于學生小學數學知識基礎的奠定，以及小學生數學思維能力的培養(yǎng)都具有深遠的影響。因此教師要關注和鼓勵學生動手實踐，為學生提供動手實踐的機會和環(huán)境，增強小學生數學學習中的體驗。

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