魏芳芳

摘 ?要：拓展閱讀是課外閱讀的一種形式，屬于課外閱讀中與課內閱讀緊密聯(lián)系的那一部分。目前，我國小學語文教學在拓展閱讀教學部分中還存在一定的弱勢，教師對拓展閱讀教學目標、方法缺乏正確的清晰的認識，盲目拓展、盲目安排閱讀材料的現(xiàn)象不少，需要引起一線小學高年級語文教師的重視。

關鍵詞：小學高年級語文;拓展閱讀;教學方法

一、拓展閱讀教學概述

拓展閱讀教學是指一種由課內向課外的延伸、遷移的教學，著重強調的是“由課內向課外”的過程。拓展閱讀教學是指在語文閱讀教學中，教師以教材內容為基礎，引入或補充課外閱讀材料，通過課外閱讀材料幫助學生更加全面、深入地理解和掌握教材課文內容，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語文閱讀量和閱讀水準。這是一種超出教材圈定范圍的教學活動，對于滿足學生學習需求有很大幫助。

二、小學語文拓展閱讀教學的具體方式方法

（1）確定拓展閱讀教學的目標

拓展閱讀教學要與學生的需求相符合。教學活動的開展最終是為學生服務的，教師在選擇教學模式、教學方法的過程中，必須要充分考慮學生的需求，綜合學生的基礎水平、認知水平、學習心理、學習能力來進行選擇。拓展閱讀教學要與教材課文內容相符合。教材畢竟是課堂教學的核心，語文拓展閱讀教學的目標需要與教材課文內容緊密相連，延續(xù)、拓展教材課文內容的核心和中心來安排課外閱讀材料，不脫離、偏離課文閱讀材料，加深小學生對于教材課文內容的認識和理解，這是拓展閱讀教學目標確定的方式之一。拓展閱讀教學要具有相應的可行性和適應性。教師在確立拓展閱讀教學目標時切忌目標過大、過于空泛、缺乏實踐性和可行性，拓展閱讀教學目標應當是明確的、可行的，能夠幫助小學生更深刻的掌握某種閱讀方法、核心思想、寫作方法、傳統(tǒng)文化等。拓展閱讀教學的目標要避免零散，要呈現(xiàn)系統(tǒng)化、螺旋上升的趨勢。以人教版的小學語文教材為例，課文的排布上具有一定的規(guī)律，形成單元和板塊，因此，教師在安排拓展閱讀教學時也應當具有一定的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，逐步提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）采用小組合作、同伴互助的方式開展拓展閱讀教學

小學生的語文基礎水平和閱讀能力畢竟有限，由小學生獨自一人閱讀完成一篇課外閱讀材料，閱讀質量和效率往往呈現(xiàn)雙低的態(tài)勢，也不利于培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。教師可以采用小組合作、同伴互助的方式來開展拓展閱讀教學，將一篇課外閱讀材料交由5～6個小學生共同完成閱讀，并組織小學生進行小組內的討論，相互補充對課外閱讀材料的認識和學習成果，迅速、有效的提高小學生對課外閱讀材料的閱讀質量。小組討論完畢后，教師可以選擇每周固定時間來組織學生進行分享活動，以講故事的方式分享課外閱讀到的材料，最大程度上提升小學生的課外閱讀積累量和效率。

（3）尊重學生的主體地位

以學生為本是新課程標準改革的重點之一，也是課堂教學應有的結構。課外的拓展閱讀更是如此，教師沒有辦法將教學管理工作切實延伸到小學生的課余時間內，但教師可以引導和監(jiān)督，尊重小學生的主體地位，給予小學生獨立思考、自主選擇的機會，培養(yǎng)小學生對于課外閱讀的興趣和愛好，達到拓展閱讀量、閱讀深度的目的。在教師組織的分享活動中，小學生依舊是活動的主體，教師可以展示拓展閱讀材料，不可以代替學生進行分享，小學生必須通過主動、獨立的思考與分析完成對一份拓展閱讀材料的個性化解讀。這樣的拓展閱讀方式還能夠反過來影響小學語文課內閱讀，使小學生逐步養(yǎng)成自主閱讀、獨立思考等良好的學習習慣，逐步提升小學生的閱讀能力和水平，完成小學語文的教學目標。

（4）教師要針對拓展閱讀開展科學的評價

教師實施評價的過程就是將課前設定的教學目標與實際教學結果進行比較的過程，在教學目標設定科學合理的情況下，針對教學結果的評價往往具備準確性。教師需要注意的是，小學生之間存在著天賦、基礎、能力等方面的差異，小學生具有個性化的閱讀需求和學習能力，因此，教師在開展拓展閱讀教學評價時要注意評價的個性化和多樣性，使評價的結果貼合小學生的實際情況和實際需求。比如：語文基礎閱讀水平有限的學生，教師在進行拓展閱讀教學評價時要注意到他們的微小進步，并給予相應的肯定和表揚，激發(fā)小學生對于拓展閱讀學習的興趣，逐步提升他們的閱讀量和閱讀能力;語文基礎閱讀水平較高的學生，教師在進行拓展閱讀教學評價時要注意他們提出的觀點和看法，并給予相應的評價，或表揚、或肯定、或提出不足，鼓勵他們更多地進行拓展閱讀，擴大他們的視野和知識面，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

結束語：小學語文教師要圍繞教材課文內容安排拓展閱讀教學，正確認識小學生的閱讀能力和水平，對學生的拓展閱讀成果給予科學的、貼合的教學評價，保持學生對拓展閱讀的興趣，提高學生們的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顧婧璇. 小學高年級語文課內拓展閱讀教學中教師作用的研究[D].揚州大學，2018.

[2]何靜嫻. 語文核心素養(yǎng)視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構[D].蘇州大學，2018.