李大蓉

摘 要：自我效能感對于小學生的語文學習有很重要的作用，語文教師要在語文教學中有意識地培養(yǎng)小學生的自我效能感。本文從自我效能感的概念著手，探討語文學習自我效能感的含義，提出培養(yǎng)自我效能感的路徑，以便能引起廣大語文教師的注意，從而更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：自我效能感;小學生;語文學習;培養(yǎng)路徑

義務教育語文課程標準（2011年版）提出要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”[1]、要“增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣”[2]，其中形成積極的人生態(tài)度和增強語文學習的自信心都是學生自我效能感的表現(xiàn)，自我效能感強，對待事情的態(tài)度便會更加積極，對語文學習的自信心也會大增?？梢?，對于新課程培養(yǎng)學生的目標而言，增強小學生的自我效能感有十分重要的價值。

一、自我效能感與小學生語文學習自我效能感的含義

（一）自我效能感

自我效能感這一概念最早出現(xiàn)在班杜拉的 《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中，他的自我效能概念是指“個人應付或處理環(huán)境事件的效驗或有效性，作為自我的一個方面，它是指以自身為對象的思維的一種形式，是個體對自己能否在一定的水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，是個體面臨某一活動任務時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受，正因為如此，有關自我效能感的心理學研究中，更具理論與實踐意義的概念表述方式，是自我效能感自我效能信念或自我效能期待等”。[3]簡而言之，自我效能感就是“人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷?！盵4]

（二）小學生語文學習的自我效能感

根據(jù)班杜拉自我效能感的定義，可將小學生語文學習的自我效能感定義為：小學生在語文學習活動中，對自己是否能夠完成老師布置的語文學習任務和進行具體語文學習活動的主觀判斷。語文學習自我效能感是一種信心指數(shù)，在小學語文教學中，語文教師要引導小學生對自我有一個正確的認識，并對語文學習有一定的自信心，從而增強語文學習的自我效能感。

二、語文教學中培養(yǎng)小學生自我效能感的路徑

小學階段是學生學習生涯的基礎階段，在這個階段一定要好好培養(yǎng)他們的興趣與學習習慣，這都需要自我效能感的發(fā)揮，所以語文教師在語文課堂教學中要有意識地去培養(yǎng)和增強小學生語文學習的自我效能感。

（一）目標與任務：設定適當?shù)哪繕撕腿蝿?/p>

語文學習，或者說任何學習都離不開一定的目標，沒有目標，一切活動就沒有了方向。語文教師在培養(yǎng)小學生語文學習自我效能感時，也要為學生設定學習的目標和任務，但是這些目標和任務的設定一定要適當，是小學生通過努力能夠完成的任務、能夠達到的目標。比如語文教師在一次期末考試中要求學生考試都拿滿分，這顯然是不切實際的目標，更不用說增強學生的自我效能感了;相反地，語文教師在一次期末考試中為學生設定的目標太低，每個學生都能達到，這也顯然不合適。所以，在目標和任務的設定時，要因人而異，每個學生的能力不一樣，增強自我效能感的標準就不同，但是具有挑戰(zhàn)性的學習目標能激發(fā)其潛在的學習動機。

（二）內容：確定真實、明確的教學內容

語文教學內容的真實、明確，也能增強小學生語文學習的自我效能感。語文教師在課堂教學中的內容模糊、混亂、虛假、完全不成系統(tǒng)，小學生學習起來就是一種云里霧里的狀態(tài)，完全摸不著頭腦，這樣的情況顯然不利于小學生自我效能感的培養(yǎng)。當教學內容真實、系統(tǒng)、明確時，學生對于自己的所在位置便能有一個明確的定位，知道自己哪些地方?jīng)]學好，哪些地方學好了，從而對癥下藥，獲得成功的體驗，這樣便能增強小學生語文學習的自我效能感。

（三）榜樣：介紹真實可學的榜樣

榜樣人物帶給小學生的作用是十分巨大的，能夠增強其語文學習的自我效能感。榜樣人物可以分為以下幾類：一是作家的示范，在上課之初，一般老師會介紹作家生平與創(chuàng)作背景，這時可以借此機會對學生講解作家的驚人經(jīng)歷，每一位成功人士的背后都有令人驚奇的毅力和努力，小學生聽了之后或許會更加努力學習;二是教師的示范，這里教師的示范在語文學習中肯定指語文教師的示范作用，要以身作則，以自己切身的經(jīng)歷與成功體驗帶動小學生更多地去獲得成功的體驗;三是同學的示范，同學之間的示范作用是最強烈的，一個班上，總會有某科成績突出的學生，語文老師可以在課上介紹某些同學語文學習的優(yōu)點，小學生聽了同班同學的優(yōu)點之后，會產生一種“他都行，我肯定也可以”的想法，在這種觀念的驅動下，小學生提高自我的效能感，從而會更加愿意學習語文。

（四）課堂氛圍：營造和諧、平等的課堂氛圍

和諧、平等的課堂氛圍有利于小學生自我效能感的培養(yǎng)，課堂氛圍和諧、平等，學生會身心愉悅、更加愿意在這個小環(huán)境中交流學習。這樣的課堂氛圍的營造，就需要語文教師做出努力，首先，必須要以學生為主體，從傳統(tǒng)教師中心轉向學生中心，學生處于這樣的中心地位，心里會有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感會促進小學生學習的意愿。其次，要建立平等的師生關系，使日常對話與教學對話是平等的、和諧的、溫馨的，這樣的對話環(huán)境很容易激發(fā)小學生的自我效能感，從而愿意多說、說好、獨立說。

（五）評價：善用積極、向上的評價

評價是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師在評價中也可以增強小學生的自我效能感，所以要注意在評價學生時的一些技巧。評價不僅是期中考試、期末考試，也包括平時學生做出某一活動時教師給予的反饋。小學生由于年齡較小，思想比較單純，受教師的影響比較大，喜歡聽一些表揚、夸獎之類的話，這時候語文教師不應當吝嗇自己的表揚，對于小學生的要求不必過于嚴苛，多鼓勵、贊揚他們。在得到老師的贊揚之下，學生會覺得自己有能力做成其他的事情，這就增強了他們的自我效能感。

總之，小學生處于成長的初期，也是語文學習的基礎階段，自我認知還非常幼稚，需要語文教師在多方面加以引導、鼓勵，采用多種方式讓小學生獲得更多的成功體驗，小學生在更多成功的體驗下，才會獲得幸福感與成就感，從而愿意學習語文，為以后的語文學習奠定一個扎實的基礎。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：8.

[3]車文博.人性輝煌之路---班杜拉的社會學習理論[M].湖北：湖北教育出版社，2000.

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.