郝明元

摘要：在小學(xué)時(shí)期，后進(jìn)生主要是在社會(huì)、學(xué)校、家庭、自身等多元化因素的共同影響下所造成的，是成績(jī)落后學(xué)生的代名詞，也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行詳細(xì)分析，有助于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 據(jù)此，本文主要對(duì)小學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)里面都會(huì)存在，小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)階段，教師處理好后進(jìn)生的問(wèn)題給我國(guó)的教育方面將會(huì)帶來(lái)積極的影響。由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同使得每個(gè)學(xué)生都存在著差異，因此，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作為班主任教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，班主任要以積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)教育后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身的閃關(guān)點(diǎn)，給予他們自信心，以耐心和真心去期待他們的成長(zhǎng)。

一、后進(jìn)生的心理特征

（一）自卑心理

部分小學(xué)生存在不熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，他們上課不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，課后不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，長(zhǎng)期以往學(xué)習(xí)成績(jī)自然墊底。再加上其存在自信心不足或自卑的心理，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定，往往會(huì)自暴自棄，從而放棄學(xué)習(xí)。因?yàn)樗枷牖A(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)上無(wú)法產(chǎn)生積極性和濃厚的興趣加上外界因的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，甚至?xí)焕蠋熀屯瑢W(xué)排斥，對(duì)校內(nèi)外的活動(dòng)，都是可望而不可及的。

在被批評(píng)時(shí)，不敢發(fā)表意見(jiàn)或者進(jìn)行辯解，長(zhǎng)期以往，便產(chǎn)生了自己比較“笨”的心理障礙，以此形成了自卑心理。

（二）戒備心理

后進(jìn)生大多數(shù)來(lái)自單親家庭或者是留守兒童，缺少父母關(guān)愛(ài)，成績(jī)不理想，生活得不到較好的照顧。這樣一來(lái)，后進(jìn)生就 會(huì)自我退縮，感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助，認(rèn)為自身一無(wú)是處，缺乏學(xué)習(xí)的自信，逐漸脫離集體，變得封閉，不愿向老師和同學(xué)傾訴心聲。

（三）懶惰心理

現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子是有求必應(yīng)，含在嘴里怕化了，放在手里怕凍了，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的依賴(lài)心理，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，不愿意獨(dú)立思考并分 析問(wèn)題。

（四）遺棄心理

家長(zhǎng)和老師想盡辦法激發(fā)后進(jìn)生的積極性，但是，在經(jīng)過(guò)一定努力之后，如果依舊沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。 家長(zhǎng)和老師實(shí)際上忽視了孩子的承受能力，較強(qiáng)的壓力只會(huì)讓學(xué)生更加反感和逃避，久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了被家人和老師放棄的感覺(jué)。

（五）自暴自棄心理

后進(jìn)生就會(huì)在缺少關(guān)心和不斷指責(zé)的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)，在得不到身邊人認(rèn)可的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得所有人都討厭自己，時(shí)間一久，就開(kāi)始脫離集體，產(chǎn)生自暴自棄心理和破罐子破摔的態(tài)度，或者 當(dāng)一天和尚撞一天鐘——得過(guò)且過(guò)。

二、小學(xué)后進(jìn)生成因

（一）社會(huì)原因

其一，在商潮涌動(dòng)，物欲橫流的今天，一些學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生負(fù)面意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)等惡習(xí)。其二，小學(xué)生在不健康影視以及網(wǎng)絡(luò)的影響下，人生觀、價(jià)值觀和世界觀開(kāi)始逐漸發(fā)生偏移，性格發(fā)生扭曲。

（二）家庭原因

有的家長(zhǎng)也存在不良的習(xí)性，使得孩子也養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致孩子過(guò)于自大，肆意妄為。還有的家長(zhǎng)脾氣暴躁，且對(duì)孩子拳腳相加，造成孩子膽怯、懦弱，不敢說(shuō)出自己的見(jiàn)解和想法。

（三）教師原因

首先，教師在情感投入上不平等。 一些教師在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，惡言相向，諷刺挖苦。其次，在教學(xué)方法上，部分教師使用相同標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本不能接受知識(shí)，時(shí)間久了，就自然而然地形成了惡性循環(huán)，知識(shí)的負(fù)積累達(dá)到一定程度就成了后進(jìn)生。

（四）學(xué)校教育原因

學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排序和分類(lèi)，導(dǎo)致后進(jìn)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。 以前，學(xué)校受各種客觀因素的限制，在辦學(xué)條件和辦學(xué)思想等方面，都相對(duì)不完善，現(xiàn)在條件 逐漸好轉(zhuǎn)，孩子還不能很好的適應(yīng)。

（五）學(xué)生自身原因

當(dāng)前，大多數(shù)孩子沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折教育，心理素質(zhì)較差，自我評(píng)價(jià)不客觀。 在犯錯(cuò)誤受到批評(píng)時(shí)感到很委屈，而不去思考自身原因，認(rèn)為自己就是愛(ài)犯錯(cuò)而已。還有學(xué)生在考試不及格的時(shí)候，沒(méi)有想要從自身找問(wèn)題，找差距，而是單純認(rèn)為自己沒(méi)用，自己總不如別人。

三、小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）排除其自卑心理，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)

后進(jìn)生常常因受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，而感到在班級(jí)中抬不起頭，覺(jué)得自己不如別人。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，即使后進(jìn)生也不例外，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)其求知欲。

（二）排除戒備心理，彌合其融洽點(diǎn)

老師冷落或者隨意傷害后進(jìn)生，使他們感受不到集體的溫暖。所以我們要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來(lái)，只有親其師，才能信其道，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有了可能。

（三）排除逆反心理，建立其相容點(diǎn)

后進(jìn)生的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生“你說(shuō)你的，我做我的”的逆反心理。 為此，我們教師首先要改變自身形象，多給他們安慰和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

（四）排除厭學(xué)心理，激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)

在課堂上，老師應(yīng)多鼓勵(lì)后進(jìn)生嘗試回答問(wèn)題，回答錯(cuò)誤時(shí)，耐心引導(dǎo)，回答正確時(shí)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。 在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確分層要求，促使學(xué)生在課堂訓(xùn)練或者作業(yè)中，可以積極完成。充分發(fā)揮后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)，為其創(chuàng)造展示平臺(tái)。

（五）受“讀書(shū)無(wú)用論”思潮的影響，我班的劉洋就是典型的“富 二代”，我苦口婆心的對(duì)之引導(dǎo)教育，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性，從思想上消除“讀書(shū)無(wú)用論”給他帶來(lái)的負(fù)面影響。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他成績(jī)提高很快，看著他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我也感到小小 的欣慰。

總之，在素質(zhì)教育逐步發(fā)展的今天，要求每位學(xué)生既要在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，還要在素質(zhì)上要求學(xué)生達(dá)到德才兼?zhèn)?。這就需要老師積極關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，以更多的愛(ài)心和耐心促使后進(jìn)生得以轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育質(zhì)的飛躍。

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