林萬云

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的人不再追求教育的速度，而是意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的重要性。而面對(duì)在各個(gè)方面都存在差異性的學(xué)生時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的整體教學(xué)已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求，由此，分層教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。因此，本文就緊抓學(xué)生特點(diǎn)，打造初二數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，進(jìn)而展開深刻探討，并為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)提出一系列有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);二年級(jí)教學(xué);體驗(yàn)式

引言：

新時(shí)期，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边M(jìn)一步揭示了各科教學(xué)包括初中數(shù)學(xué)，都要把課堂教學(xué)面向每一位學(xué)生，體現(xiàn)教育公正，讓每一位學(xué)生的不同發(fā)展需要得到滿足。這就迫切需要教師不斷更新教學(xué)觀念，從應(yīng)試教育的定式思維中走出來，創(chuàng)造出不同于以往教學(xué)風(fēng)格的方法和模式來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

在每一個(gè)班級(jí)中，教師都會(huì)面對(duì)著不同性格特征和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。因此，初中數(shù)學(xué)教師若要實(shí)行分層教學(xué)，首先就要深入了解學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素。只有這樣，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與變革。具體來講，教師要根據(jù)自己在興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)能力等方面所了解到的情況，將全班學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次。即學(xué)習(xí)水平強(qiáng)、綜合能力高的學(xué)生在第一個(gè)層次——好;學(xué)習(xí)水平及其他能力處于中等的在第二個(gè)層次——中;學(xué)習(xí)水平及其他能力處于較低的在第三個(gè)層次——差。同時(shí)，教師要注意到學(xué)生是發(fā)展的人，每一個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。因此?duì)于學(xué)生所劃分的層次也不是一成不變的，教師要以發(fā)展、長遠(yuǎn)的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力素養(yǎng)發(fā)生變化時(shí)，比如向好發(fā)展或者向差發(fā)展，都要及時(shí)調(diào)整他們的層次，從而體現(xiàn)一定的靈活性和可調(diào)整性^[1]。在實(shí)際操作中，教師主要從學(xué)生考試成績、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)三個(gè)方面來進(jìn)行觀察和具體調(diào)整。這樣一來，不僅讓所有學(xué)生都清楚認(rèn)識(shí)到自己的能力，對(duì)自己有一個(gè)較清晰的自我認(rèn)知和自我反思的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生在適于自己學(xué)習(xí)情況的環(huán)境下更加堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)的信念。同時(shí)，也讓班級(jí)中每一位學(xué)困生重燃希望，奮起直追，不斷激勵(lì)自己一步一步向前發(fā)展。

二、根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，分層制定目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，就是教師對(duì)自己教育教學(xué)工作的一個(gè)整體方向和具體規(guī)劃。在分層教學(xué)中，有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是不可或缺的重要內(nèi)容，因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際來分層次的制定目標(biāo)^[2]。首先，作為教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要材料，教材是教師教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師要深析教材，充分挖掘教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并明確劃分出教材中的側(cè)重點(diǎn)。然后再根據(jù)教材中的內(nèi)容來為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是衡量教師教學(xué)能力的最重要的因素。因此教師要注重對(duì)學(xué)生的了解和分析，要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體情況，以人教版初二數(shù)學(xué)教材為例，教師需要清楚地了解到哪些同學(xué)一次函數(shù)和二次函數(shù)學(xué)得好，哪些學(xué)生平行四邊形、三角形、圓等幾何方面的知識(shí)學(xué)得好。通過這樣的認(rèn)識(shí)來積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，克服自己的劣勢，從而讓學(xué)生均衡發(fā)展。

三、通過課堂教學(xué)，分層實(shí)施目標(biāo)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，分層教學(xué)的實(shí)踐過程，最主要的環(huán)節(jié)實(shí)際上是課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上因分層教學(xué)得到有效學(xué)習(xí)，讓分層教學(xué)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂始終。

（一）合理地組織教學(xué)內(nèi)容

在講授新課時(shí)，教師可以根據(jù)自己先前劃分的不同層次和教學(xué)目標(biāo)來合理地組織教學(xué)內(nèi)容。比如，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)規(guī)律的把握，通常需要符合由易到難、由簡到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律。避免從一開始上課就進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，而是要有一個(gè)鋪墊的過程，讓學(xué)生起初慢慢適應(yīng)，逐步向深入去探討。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，教師可以不用平均用力。對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以花更多的時(shí)間去講解;而對(duì)于不是太重要的內(nèi)容，教師不需要花太多時(shí)間，輕描淡寫即可。最終，就會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)過程層次分明，有利于不同層次的學(xué)生都切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）把握住教學(xué)過程的速度

對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，基本概念和基本原理往往是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師需要在這一方面知識(shí)的講解過程中用以大容量的練習(xí)和提問，以此把握住教學(xué)過程的速度。以人教版初二數(shù)學(xué)《圓》為例，首先，教師在一開始上課就問大家：圓跟我們已學(xué)過的平面圖形有什么不一樣呢？然后課件出示以前學(xué)過的圖形：先閃動(dòng)圍成三角形和四邊形的線段，再將圍成圓的曲線用紅線走了一圈。并根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)：圓是曲線圖形。緊接著繼續(xù)追問：你能舉出日常生活中哪些物體上有圓形嗎？學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來回答。通過問題的方式來導(dǎo)入新課，既實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的銜接，得到知識(shí)的鞏固，也使絕大多數(shù)學(xué)生在簡單明了的環(huán)節(jié)中掌握理論知識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率^[3]。

結(jié)束語：

總而言之，在初中數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只有充分了解自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)層次的學(xué)生都滿足各自的學(xué)習(xí)需求，其教學(xué)才能事半功倍，才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高自己的教學(xué)效率，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志鑫.結(jié)合分層教學(xué)模式，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：87.

[2]許元林. 初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”探析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十四）[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.

[3]邵志杰.新教改下初二數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（18）：419.