易文均

摘 ?要：在我國教育大改革的背景下，對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中要突出兩個主體，不僅僅要將教師的主體作用發(fā)揮出來，還要突出學(xué)生主體地位。教師要通過組織各類教學(xué)活動，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能能動性，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。本文針對如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益進(jìn)行了深入的研究，提出了相應(yīng)的對策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)課堂;有效性;策略

引言：

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們一直致力于提高教學(xué)效率的研究，也取得了一定的成果，在長期的實(shí)踐中總結(jié)出了一些有效的方法。但是這些方法不足以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，加之還有很多教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有進(jìn)行改變，整體初中教學(xué)效益還有待提高。怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提高，需要我們做到以下幾個方面。

一、教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理

（一）確立清晰的教學(xué)目標(biāo)

教師在日常教學(xué)中，不論組織何種教學(xué)活動，必須秉承一個宗旨，那就是要以教學(xué)目標(biāo)做為導(dǎo)向。在正式開課之前，教師要做好教學(xué)目標(biāo)的明確，要將需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)清晰明確的羅列在備課本上。切忌目標(biāo)模糊不清，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，很容易將整體教學(xué)方向帶偏，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也無法清晰正確地掌握^[1]。

（二）確立合理的教學(xué)目標(biāo)

做為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位一定要得到重視，教師所做的一切準(zhǔn)備和課程設(shè)計都要圍繞學(xué)生進(jìn)行。同樣的，教學(xué)目標(biāo)也必須要做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來制定不同層次的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提高。

（三）確立三維目標(biāo)

在新課改的大背景下，三維目標(biāo)逐漸被人們所認(rèn)識和采納，具體到教學(xué)中就是要求教師要將設(shè)計知識和技能目標(biāo)相結(jié)合，還要做到重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的綜合實(shí)踐，在各種目標(biāo)的整合下逐步開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。比如：通過日常的交流，教師可以切實(shí)了解到學(xué)生的實(shí)際情況，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)所處的層次，因材施教設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。除此之外，設(shè)定好的目標(biāo)也是可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變和調(diào)整的，必須要靈活運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)^[2]。

二、充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境

在具體的教學(xué)中，適時的設(shè)置教學(xué)情境是十分有必要，它可以很好地將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計出貼合實(shí)際的教學(xué)情境。比如：在講解《圖形的初步認(rèn)識》這一章時，可以將生活中所見的有代表性的建筑引入教學(xué)中，給學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊，以此來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）組織初中數(shù)學(xué)競賽

求勝欲是每一個天生所有的，初中生也不例外。而組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽可以有效激發(fā)學(xué)生求勝欲以及競爭意識，使他們在激烈的競賽中對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和思考。比如：在課堂上，教師可以不定期組織學(xué)生進(jìn)行階段性的數(shù)學(xué)知識競賽，并且設(shè)置相應(yīng)的獎勵，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）要給出及時的獎勵

教師對于學(xué)生而言，是十分權(quán)威的存在，教師的鼓勵和表揚(yáng)能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，他們會在教師的表揚(yáng)中產(chǎn)生巨大的愉悅感和成就感，會更加奮發(fā)努力地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成果時及時明確地給出自己的鼓勵和表揚(yáng)，還可以設(shè)置一定的獎勵，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上更加有動力。比如：在日常教學(xué)中，有的同學(xué)在一道難題上努力攻克了，教師要及時地給與他肯定的表達(dá)或者給與一定的獎勵，要讓學(xué)生在本科目的學(xué)習(xí)上體會到自豪感，散發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情^[3]。

三、采用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)

在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，存在很多十分抽象難懂的數(shù)學(xué)問題，十分考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維的能力，僅僅憑借教師課堂上的講解是無法使學(xué)生真正獲取解決的辦法的。介于此，教師可以將多媒體教學(xué)引入到日常教學(xué)中，將聲、像、圖、文全方位結(jié)合到一起來進(jìn)行講解。將難懂抽象的問題以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將數(shù)學(xué)問題變得淺顯易懂、生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會格外有興趣。比如：在講解《立體圖形的表面展開圖》這一課時，僅僅靠老師口述，學(xué)生是無法真真切切了解到究竟立體圖形展開是如何樣子的，想象起來就比較困難了。在這個時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備將不同的立體圖像采用動態(tài)展開的形式播放給學(xué)生看，學(xué)生就可以很直觀地看到，立體圖像被展開的過程以及展開時所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。加上教師的講解，就會很容易理解和學(xué)習(xí)到立體圖形的表面展開的相關(guān)知識。如此一來，不僅最大限度調(diào)動了學(xué)生的積極性，還開拓了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲取了觀察分析以及解決問題的能力。但是值得我們注意的是，多媒體教學(xué)雖然有很多的優(yōu)勢，也不能過分依靠，必須要將其與日常教學(xué)相結(jié)合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的目標(biāo)。

四、課后要進(jìn)行及時的反思

在人類文明的發(fā)展中，很早就出現(xiàn)了反思的意識。我們經(jīng)常聽到的歷史名人名言，就像吾日三省吾身、反求諸己、捫心自問等，就表達(dá)了反思的重要性。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，到現(xiàn)代我們的反思意識就更加強(qiáng)烈了。只有不斷的反思和改進(jìn)，才能不斷地發(fā)展和進(jìn)步，因此及時反思是十分必要的。由此可見，教師在日常教學(xué)中，必須進(jìn)行必要的反思工作。自我反思尋找出自己教學(xué)中存在的不足，思考不足出現(xiàn)的原因，并且積極改進(jìn)，只有這樣才能不斷提高教學(xué)水平。此外，教師還要反思一些教學(xué)成果的成功之道，將成功的原因和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，做為借鑒^[3]。比如：教師要利用課余時間，將近期來教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及亮點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以便在以后的教學(xué)中不再犯同樣的錯誤，確保能夠把自己的優(yōu)勢發(fā)揮地更加鮮明。

結(jié)束語：

綜上所述，關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法是比較多的，我們在日常實(shí)踐中要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 關(guān)于新課改下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）. 2018，67（23）：45-46.

[2]王永智. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益[J]. 新課程（下），2017，23（6）：56-57.

[3]初中數(shù)學(xué)教師課堂反饋行為比較研究[D]. 杭州師范大學(xué)，2018，12（23）：34-35.