張淑雷

摘 要：高中語文的審美教育不僅是一種素質(zhì)教育，也是一種情感教育，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，相對應(yīng)的高中語文教學改革也得到了一定的深化，現(xiàn)在眾多學者的研究熱點便是如何在語文閱讀課堂上滲透審美教育，所以，筆者在眾多學者的成果中，領(lǐng)悟出了閱讀教學與審美教育存在著一定的聯(lián)系，下文就來談?wù)劚救说目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：審美興趣;審美體驗;審美能力

高中語文課程標準提出過這種描述：“閱讀優(yōu)秀文本，感受其思想、藝術(shù)魅力，并發(fā)展想象力和審美力?！边@句話就是說，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美愛好和審美能力是一件必要的事情。那么關(guān)于高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的策略有哪些呢？以下結(jié)合筆者的個人實踐，從“巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)審美興趣”、“正確誦讀，獲得審美體驗”、“深入品析，培養(yǎng)審美能力”三個方面進行闡述。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)審美興趣

據(jù)調(diào)查顯示，很多教師在語文課堂上都不重視對導(dǎo)語的運用，所以許多人抱怨教學效果大打折扣，其實，導(dǎo)語的巧妙應(yīng)用能夠構(gòu)建良好的課堂氛圍，學生們在這種氛圍中，可以激發(fā)其自身對閱讀的審美興趣。

比如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，我借助多媒體中的音樂和畫面來為學生塑造一種良好的情境，即先播放了《三國演義》的主題曲，讓學生在宏大、激昂的音樂中聯(lián)想三國中著名將領(lǐng)的模樣，接著代入導(dǎo)語：“滾滾長江東逝水，過去的那些古代人物留下了難以磨滅的痕跡，有的留下了許多名篇大作，有的留下了膾炙人口的佳話傳奇，而有的只能留下沉沙的‘折戟，無論哪種人，他們的功過都要為后人所評述，下面我們要學習的這篇課文叫做《念奴嬌·赤壁懷古》，這篇課文中講述了蘇軾和古人的對話，那么他們到底講了一些什么呢？讓我們共同來學習一下吧”，話音剛落，我便利用多媒體播放了幾幅《三國演義》中經(jīng)典的劇照，在這種氛圍之下，激起學生內(nèi)心深處豐富的情感世界，從而更有利于激發(fā)他們的審美興趣。

二、正確誦讀，獲得審美體驗

文學作品之所以被稱之為一種藝術(shù)品，絕不僅僅是因為其有著無與倫比的語言文字運用，還包括了獨特鏗鏘的節(jié)奏把握等，如果教師在指導(dǎo)朗讀的時候，能夠?qū)ξ谋咀忠糇龅綔蚀_而有節(jié)奏的發(fā)音，那么學生才會感覺到情真意切，這樣才會獲得更好的審美體驗。

比如在學習《氓》的時候，學生們會看到有一句詩為“女之耽兮，不可說也”，在朗讀的時候，經(jīng)常會有一些學生把其中的“說”讀錯，其實這個字是一個通假字，通“脫”，代表著“解脫”的意思，而并非“說話”的意思，因此在朗讀的時候，我便帶領(lǐng)著學生一塊去閱讀，讓他們讀正確，這樣才能更準確地理解作品的含義?？傊?，教師要重視“指導(dǎo)誦讀”的方式，并在誦讀的過程中，為使學生準確朗讀易錯字詞或者是生僻字詞，從而獲得更真實的審美體驗。

三、深入品析，培養(yǎng)審美能力

文學是由語言文字來表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式，因此，在進行審美鑒賞的時候一定要立足于文本細節(jié)，分析在文字背后的思想情感。與此同時，分析文學作品可以感受到作者的思想感情以及藝術(shù)造詣等等，可以說，深入品析文本是一種培養(yǎng)審美能力的重要途徑。簡言之，要想學生在閱讀中獲得審美能力，教師就必須有意識地組織學生對文本內(nèi)容進行品位、揣摩、感悟以及理解運用等，只有這樣，學生才能不斷地提升文學功底。

比如在學習《鴻門宴》的時候，我問學生：“你們來分析一下‘操和‘持這兩字表現(xiàn)了什么樣的心理情感？”學生們觀察課文中的段落，即張良問劉邦的時用的是“何操”一詞，而劉邦答時用了“我持”兩字，我緊接著說出這兩個字的不同釋義，“操”的本來意義是“拿著，握在手里”，而“持”的本義是“一只手從上托扶”，學生們分析這兩字背后所闡釋的不同態(tài)度，“操”這個字在使用的時候是比較隨意的，而“持”這個字表達了劉邦恭敬的態(tài)度，因為劉邦參加鴻門宴意義就是“請罪”的，所以用“持”字顯得更為恰當，然后我接著問學生：“既然‘持字顯得恭敬、嚴肅，那么為什么張良卻要用‘操呢？難道是張良這個人不知道禮數(shù)嗎？”學生們接著分析人物的不同角色，有的人回答說：“張良是劉邦的部下，沒有必要對項羽恭敬?！币灿械娜苏f：“這是張良故意的，在劉邦面前不對項羽尊重，恰恰是為了讓劉邦高興…”，對比學生的各類答案，我接著問道，那么下文中的“持劍盾步走”為什么不換成“操劍盾步走”呢？用這些問題讓學生深入文本進行分析，可以讓學生更好地明白兩個字就能帶來“文學之美”，也讓學生理解了司馬遷的文筆功底是多么強大，總之，教師要組織學生進行文本上的品析，這樣可以逐漸地培養(yǎng)其審美能力，為高效閱讀做鋪墊。

綜上所述，有學者曾經(jīng)說過一句話：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂Ρ冗@句話，我們也可以說，“文學作品并不是難以發(fā)現(xiàn)‘美，而是缺乏科學的‘審美方法”。在現(xiàn)階段，語文學科中的審美教育已經(jīng)成為了時代發(fā)展需求，因此教師必須致力于審美教學的創(chuàng)新和研究，使學生的審美境界得到進一步提升，從而更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]萬吉存.審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中的滲透研究[J].教育觀察，2019，8（25）：80+83.

[2]張二妮. 核心素養(yǎng)下高中生閱讀審美能力的培育研究[D].廣西師范大學，2019.