陳紅

摘 要：在新課程改革的大背景下，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)課程的改革進(jìn)行的如火如荼，但涉及教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理改革的開(kāi)展還不夠深入。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念，教師對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)當(dāng)基于助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面。因此，本文從警惕不良班風(fēng)，構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)環(huán)境;關(guān)心學(xué)生本體，注重引導(dǎo)健康心理發(fā)展;增加娛樂(lè)活動(dòng)，注重班級(jí)文化項(xiàng)目建設(shè)三個(gè)方面對(duì)高中班級(jí)高效管理對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí);班級(jí)管理;高效管理

任何地區(qū)的高級(jí)中學(xué)，其教師對(duì)于學(xué)生的管理都是重要內(nèi)容。它對(duì)學(xué)生能否健康發(fā)展起著重要的決定作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及社會(huì)風(fēng)氣的快速變化，以及高中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力等現(xiàn)實(shí)情況的不斷出現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心和管理顯得越來(lái)越重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生高效管理的實(shí)現(xiàn)。

一、警惕不良班風(fēng)，構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)環(huán)境

一個(gè)班集體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是一個(gè)班集體的精神風(fēng)貌的集中展示，一個(gè)班集體的精神靈魂。優(yōu)秀的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，積極向上，團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)學(xué)風(fēng)無(wú)疑對(duì)班集體里每一個(gè)學(xué)生都有極大的益處。但是相反，如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不良風(fēng)氣的發(fā)展，則對(duì)整體學(xué)生的心理健康發(fā)展極為不利，不僅對(duì)于學(xué)生的精神健康發(fā)展不利，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)警惕不良班風(fēng)的出現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并將其扼殺在搖籃中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極向上，健康成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境。

例如，由于現(xiàn)在部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生之間的炫耀攀比心理嚴(yán)重，班級(jí)里的攀比行為的出現(xiàn)影響了其他學(xué)生的健康心理發(fā)展。教師對(duì)于這種行為，以主題班會(huì)的形式進(jìn)行了批評(píng)，并通過(guò)，嗯，以學(xué)習(xí)能力提升為榮，以綜合素質(zhì)發(fā)展為榮的觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)以學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)為主的良好風(fēng)氣形成。另外對(duì)于學(xué)生的早戀情形的出現(xiàn)，教師則建立實(shí)力，鼓勵(lì)學(xué)生共同努力，鼓勵(lì)學(xué)生與自己喜歡的人進(jìn)入同一個(gè)大學(xué)，為目標(biāo)，為榮耀，為長(zhǎng)期的良好感情發(fā)展鋪路。教師的建議，不僅沒(méi)有讓感情問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，反而讓感情，因素成為了助理學(xué)生高效學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的根本動(dòng)力之一。嗯，教師對(duì)于良好班風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)了教師對(duì)于學(xué)生的管理能力的提高，使教師能得以長(zhǎng)期進(jìn)行高效的對(duì)學(xué)生的管理。

二、關(guān)心學(xué)生本體，注重引導(dǎo)健康心理發(fā)展

健康心理是學(xué)生高效學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)發(fā)展的基石。處于青春階段的學(xué)生，對(duì)于情感把控意識(shí)和能力都較弱。容易受到早戀等情感問(wèn)題影響的學(xué)生，其對(duì)于學(xué)習(xí)和能力發(fā)展等方面的基礎(chǔ)，如心理健康的成長(zhǎng)會(huì)受到阻礙。另外，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)壓力的處理不當(dāng)，也對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展以及教師的班級(jí)管理造成阻礙。因此，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的健康心理發(fā)展。

例如，應(yīng)試教育給學(xué)生和老師都造成了巨大的心理壓力。在一切向分?jǐn)?shù)看齊的觀念下，實(shí)際上不僅學(xué)生，也給老師造成了很大的心理負(fù)擔(dān)。但是作為引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教師本身，對(duì)此首先進(jìn)行自我心理的調(diào)整，并將自己實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行了有效的分享。如教師同學(xué)生分享在整個(gè)參加高考的人數(shù)中，學(xué)生的一點(diǎn)努力也會(huì)瞬間超越千百人，哪怕只有一分的提升，體現(xiàn)于學(xué)生在整體參加高考的總?cè)藬?shù)中的進(jìn)步，都是顯著的。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生首先不要自怨自艾，而且要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互相幫助，共同進(jìn)步。學(xué)生在聽(tīng)取了教師的建議后，對(duì)高考本身沒(méi)有了太多的心理壓力，而是踐行教師的建議，在生活和學(xué)習(xí)中互相幫助、高效學(xué)習(xí)，不僅促成了學(xué)生成績(jī)的快速提升，而且助力學(xué)生健康心理進(jìn)一步得到了建設(shè)，教師對(duì)于學(xué)生的管理不僅壓力減輕，且積極效果更加明顯。

三、增加娛樂(lè)活動(dòng)，注重班級(jí)文化項(xiàng)目建設(shè)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活之中，幾乎沒(méi)有班級(jí)內(nèi)的文化娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，身心健康和素質(zhì)教育都造成不利影響。作為學(xué)生高中生涯的重要指導(dǎo)者，教師應(yīng)主動(dòng)出擊，利用班級(jí)文化項(xiàng)目的建設(shè)，增加學(xué)生與學(xué)生之間的健康感情的發(fā)展，環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生健康心理的建設(shè)，讓學(xué)生的青春朝氣重新煥發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師高效的班級(jí)管理。

例如，教師常常進(jìn)行一些文化娛樂(lè)活動(dòng)。除了正常的學(xué)習(xí)和考試外，稍微巧妙地、見(jiàn)縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些文化娛樂(lè)項(xiàng)目。比如或者每一個(gè)月利用一個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間為學(xué)生們用多媒體設(shè)備播放一場(chǎng)內(nèi)容健康，積極向上的電影，不僅放松了學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的心情，同時(shí)助力學(xué)生可以利用清晰的思路進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。再如，教師每?jī)蓚€(gè)星期利用班會(huì)的時(shí)間搞一些小小的歌唱比賽，文藝表演等活動(dòng)。讓學(xué)生了解到，在素質(zhì)發(fā)展為主的當(dāng)下，自身的其他技能，也可以讓自己成為焦點(diǎn)，并起到為所有學(xué)生減壓的目的，受到學(xué)生的歡迎。教師對(duì)于班級(jí)文化及娛樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生更輕松地進(jìn)行了班級(jí)學(xué)生的高效管理。

綜上所述，高中教師不僅要認(rèn)真研讀新課標(biāo)教學(xué)理念，還要在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展、班級(jí)班風(fēng)出現(xiàn)以及發(fā)展甚至學(xué)生自身的心理壓力所在和正確解決與否進(jìn)行研究，針對(duì)不同問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中班級(jí)學(xué)生的高效管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮偉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].課程教育研究，2018（50）：182-183.

[2]萬(wàn)鳳.高中班主任柔性管理的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：126.