劉翩翩

摘 ?要：基于分析高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究。首先，分析出情景教學(xué)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義。其次，分析出情景教學(xué)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的有效策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué);結(jié)合生活實(shí)際;運(yùn)用多媒體技術(shù)三種教學(xué)途徑。最后，分析出高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)，可以使學(xué)生更好的理解生物相關(guān)知識(shí)理論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶，有效地提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平和成績(jī)，從而確保了生物教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);情景教學(xué);教學(xué)策略

伴隨著新課改的不斷深入，對(duì)高中生物教學(xué)也提出了新的要求。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，情景教學(xué)開(kāi)始被廣泛地應(yīng)用到課堂中，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加貼近生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。從而情景教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率起到了重要的作用，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、情景教學(xué)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

情景教學(xué)是一種教師在教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)起到了一定的輔助作用。通過(guò)生物教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生能夠切身地感受到掌握的內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索生物知識(shí)，有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，情景教學(xué)可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

由于高中生物是一門與自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象等緊密聯(lián)系的自然學(xué)科，大量且抽象的專業(yè)知識(shí)理論使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，更加難以理解生物相關(guān)知識(shí)^[1]。因此，在生物教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)圖片、視頻以及實(shí)驗(yàn)等方式更加輕松地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。并且生物教師專門為學(xué)生引入一些具有實(shí)際意義的場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得心靈和情感的體驗(yàn)，促使學(xué)生自主地探索生物的奧秘，逐漸獲取豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平和能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，從而有效地保障了高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

二、情景教學(xué)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)

在高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)，生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究欲望，吸引學(xué)生的注意力，為情景教學(xué)應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。因此，生物教師可以設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，并使學(xué)生帶有趣味性和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生能夠積極地展開(kāi)對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在人教版必修一《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教學(xué)中^[2]，生物教師要讓學(xué)生理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，知道細(xì)胞形態(tài)的多樣性與功能多樣性的關(guān)系，能夠說(shuō)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別，分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程。生物教師就可以通過(guò)表格的形式進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，比如，提問(wèn)學(xué)生：“細(xì)胞學(xué)說(shuō)主要闡述了細(xì)胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？”促使學(xué)生能夠積極地對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程進(jìn)行分析，從而有效地將情境與問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究、鞏固和深化生物知識(shí)，提高了生物教學(xué)的實(shí)效性。

（二）結(jié)合生活實(shí)際

由于生物學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以生物教師要合理地將生物知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)^[3]。因此，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察能力和行為習(xí)慣，將生活的生物知識(shí)帶入課堂，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶與運(yùn)用能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，在人教版必修二《雜交育種與誘變育種》教學(xué)中，生物教師要讓學(xué)生能夠說(shuō)明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)與不足，說(shuō)明誘變育種在生活中的應(yīng)用，總結(jié)出雜交育種、誘變育種、多倍體育種與單倍體育種的異同點(diǎn)。首先，生物教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性進(jìn)行資料的搜集與分析，可以讓學(xué)生更好地理解雜交育種和誘變育種的概念。其次，生物教師在課堂上為學(xué)生講解雜交水稻之父——袁隆平的事跡，使學(xué)生更好地理解雜交育種的將兩個(gè)或兩個(gè)以上的優(yōu)良性狀，通過(guò)交配集中在一起，在經(jīng)過(guò)選擇和培育，獲得新品種的方法。從而使學(xué)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)

在信息技術(shù)的迅速發(fā)展下，多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。因此，在高中生物教學(xué)的情景教學(xué)中，生物教師可以利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)的有效記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，增強(qiáng)生物教學(xué)的效果。例如，在人教版必修三《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，生物教師要讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。首先，生物教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌展示圖片“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”引起向光性的概念。其次，生物教師為學(xué)生播放達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生在觀看過(guò)程去理解實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納等能力。從而使學(xué)生了解到植物向光性產(chǎn)生的原因，主要是由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素含量對(duì)于向光一側(cè)，造成了向光彎曲。通過(guò)多媒體的合理運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的生物成績(jī)和能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)，可以使學(xué)生更好地理解生物相關(guān)知識(shí)理論。通過(guò)生物教師豐富多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加貼近生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。從而情景教學(xué)的應(yīng)用幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度，增添了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的生物成績(jī)提升提供了有效的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廣道. 創(chuàng)設(shè)情境？激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談[J]. 新課程，2017（21）：208-208.

[2]吳曉夏. 情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教師，2017（16）：73-73.

[3]楊小會(huì). “情境教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].