袁建會(huì)

摘要：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，孩子自信心不足、日?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練缺失，是影響學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力提升的主要因素。新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力欠缺的問(wèn)題，積極開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)對(duì)策

作為一名教育工作者，本不應(yīng)在農(nóng)村和城市之間劃出一條明顯的界限，以此來(lái)區(qū)分農(nóng)村教育和城市教育。但每每外出參加教育培訓(xùn)，我們都能夠清楚地看到：農(nóng)村教育和城市教育之間尚存在一道很大的鴻溝，就語(yǔ)文素養(yǎng)而言，農(nóng)村孩子和城市孩子存在很大的差距，這種差距不光體現(xiàn)在閱讀、寫(xiě)作方面，在口語(yǔ)交際和表達(dá)能力方面格外的明顯。和城市地區(qū)的孩子比，農(nóng)村孩子在公眾面前不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象格外普遍。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象源于幾個(gè)因素：一是農(nóng)村孩子在口語(yǔ)表達(dá)方面自信心不足，以至于“不敢說(shuō)”;二是農(nóng)村基礎(chǔ)教育方面，對(duì)孩子的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練不足，長(zhǎng)期得不到有效的訓(xùn)練，以至于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力低下，因此“不會(huì)說(shuō)”。這就要求農(nóng)村初中語(yǔ)文的教育，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，不斷提高農(nóng)村孩子的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、影響農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力提升的因素

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在國(guó)家教育體系中占據(jù)著較大的比重。而就農(nóng)村基礎(chǔ)教育而言，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致教學(xué)水平不高一直是普遍存在的問(wèn)題。就農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)而言，影響學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力提升的因素是多元化的，主要源于以下幾點(diǎn)：

1、農(nóng)村孩子自信心不足

對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力培養(yǎng)而言，自信心是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。而農(nóng)村孩子之所以不敢在公眾面前發(fā)表自己的思想和觀點(diǎn)，自信心不足是一個(gè)主要的問(wèn)題。正是因?yàn)閷W(xué)生的自信心不足，導(dǎo)致本來(lái)有滿腹經(jīng)綸卻無(wú)從說(shuō)起。那么，是什么原因?qū)е铝宿r(nóng)村孩子的自信心不足呢？筆者認(rèn)為：農(nóng)村孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，導(dǎo)致其在知識(shí)、閱歷、見(jiàn)識(shí)等方面都相對(duì)薄弱。例如，城市地區(qū)的孩子，有更多的機(jī)會(huì)旅游，見(jiàn)識(shí)外面的社會(huì);而農(nóng)村孩子在這方面卻比較欠缺;同時(shí)，農(nóng)村孩子的家庭教育相對(duì)粗放，父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中引導(dǎo)作用不足。并且很多農(nóng)村父母由于受到文化水平的影響，也難以對(duì)孩子的語(yǔ)言進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練，最終導(dǎo)致農(nóng)村孩子在語(yǔ)言交際方面存在嚴(yán)重的自信心不足現(xiàn)象。

2、口語(yǔ)交際和表達(dá)訓(xùn)練缺失

一項(xiàng)能力的形成，不是與生俱來(lái)的，而是需要后天的培養(yǎng)與鍛煉。因此，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化訓(xùn)練。語(yǔ)文作文基礎(chǔ)教育中一門(mén)兼具工具性、人文性的綜合性學(xué)科，承載著訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的主要責(zé)任。而在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練不足是普遍存在的問(wèn)題。正是因?yàn)槿粘５目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練缺失，使得農(nóng)村孩子缺失了很多交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)，更缺失了在公眾面前演講、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)的缺失，使得農(nóng)村孩子因長(zhǎng)期得不到有效的訓(xùn)練而出現(xiàn)能力不足、信心不足的現(xiàn)象。因此，要想不斷提高農(nóng)村孩子的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練是唯一的出路。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村孩子在口語(yǔ)交際和表達(dá)方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：新課程改革背景下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性功能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

1、給學(xué)生創(chuàng)造更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建“說(shuō)”的平臺(tái)，讓口語(yǔ)交際和表達(dá)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的組成部分，有效地改變學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。例如，筆者在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，通過(guò)“課前三分鐘”活動(dòng)的開(kāi)展，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。課前三分鐘活動(dòng)很簡(jiǎn)單，即在每堂課的前三分鐘，按照座位順序輪流，由1-2名學(xué)生站在講臺(tái)上“說(shuō)”：“說(shuō)”的內(nèi)容是多方面的，有新聞播報(bào)、詩(shī)歌朗誦、將故事、演講等。在剛開(kāi)始舉辦活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以帶著稿子上臺(tái)，消除學(xué)生在“說(shuō)”過(guò)程中的緊張心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了這樣的訓(xùn)練方式，教師則開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生不帶稿上臺(tái)。這種人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)的常態(tài)化訓(xùn)練模式，不僅能夠有效地消除學(xué)生的緊張心理，同時(shí)還是提高學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力訓(xùn)練的一個(gè)最佳途徑。在課前三分鐘活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，針對(duì)一些比較內(nèi)向的、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定，通過(guò)正激勵(lì)的方式，樹(shù)立學(xué)生交際和表達(dá)的信心，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力。

2、開(kāi)展專項(xiàng)化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練方面承載著重要的責(zé)任。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要善于結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科在口語(yǔ)交際訓(xùn)練方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展語(yǔ)言交際訓(xùn)練，為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。例如，在語(yǔ)文的詞匯教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)、散文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、朗誦，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感;在課堂上，初中語(yǔ)文教師要善于通過(guò)課堂提問(wèn)，構(gòu)建互動(dòng)式的語(yǔ)文教學(xué)課堂，給予學(xué)生更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

其次，開(kāi)展專項(xiàng)化的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，如普通話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確發(fā)音，提高學(xué)生音準(zhǔn)。尤其是在語(yǔ)文朗誦活動(dòng)中，教師更要指導(dǎo)學(xué)生朗誦的技巧、方法。此外，初中語(yǔ)文教師還可以通過(guò)一些語(yǔ)言活動(dòng)如演講比賽、辯論賽等，借助這些語(yǔ)言類活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)狀，積極開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安生.農(nóng)村初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究[J].文教資料，2012 （04）.