孫彥英

摘要：隨著我國教育的不斷深化，在教學(xué)中，教師可以采取探究式的教學(xué)方式，更好地創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)，完善自身課堂教學(xué)中的不足，帶給學(xué)生新的體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂;構(gòu)建

最近幾年來，教育部門提出了核心素養(yǎng)的框架?；谂囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，教師在教學(xué)的過程中，除了要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)重視對于學(xué)生思維養(yǎng)成的培養(yǎng)。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個探究課堂，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成奠定一定的基礎(chǔ)。

一、給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間，提升活動的探究性

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生身上潛力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，利用這一方式，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識自我，明確自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，應(yīng)注重提升活動的探究性，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，充分尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路開展學(xué)習(xí)，從一定程度上，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。要想為學(xué)生構(gòu)建一個數(shù)學(xué)探究課堂，需要教師帶有一定針對性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《圓形的運(yùn)動》這一課時，教師可以充分利用多媒體，發(fā)揮出其功效，為學(xué)生展示一些生活中常見的圓形物品，比如摩天輪、圓形水壺、甜甜圈，通過展示圖片，為學(xué)生介紹有關(guān)于軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一方式，也能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，從而提升學(xué)生的探究能力。

二、利用有趣故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氣氛

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)階段，對于學(xué)生來說，是一門有著一定枯燥性的學(xué)科。教師在教學(xué)時，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)階段的學(xué)生，自身并不具備一定的抽象能力和邏輯思維能力，在面對困難的數(shù)學(xué)問題時，自身無法想出解決的辦法，逐漸也會對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味性內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂降低難度，讓學(xué)生更好地參與其中。教師在教學(xué)時，可以將教學(xué)內(nèi)容融入到故事中，通過這一方式，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)時的環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維可以走到正確的道理上來，也更好地提高學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，能夠形成一定的思路。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生營造這樣的一個故事情境，小兔子買了一筐桃子，想把這些桃子平均分給小猴子們，一共有5只小猴子，分完后發(fā)現(xiàn)很剩一個桃子，問：在要求公平的情況下，怎樣分配這一個桃子呢？通過這一個有趣的故事作為導(dǎo)入，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更好地為學(xué)生構(gòu)建了一個小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，也可以和學(xué)生進(jìn)行一定的課堂互動，通過這種形式，和學(xué)生建立起一座溝通的橋梁，打開學(xué)生的心扉，從而為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開了一個好頭。

三、利用動手操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生的理解

對于某些數(shù)學(xué)問題來說，過多的理論知識傳遞，也不足以讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以將一些抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過實(shí)際操作的方式得到結(jié)論，從而加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，鞏固課堂的教學(xué)成果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于開拓自身思維。在當(dāng)前的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是知識的接受者，處在被動地位上?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求下，教師應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)主動地位，讓學(xué)生通過自己動手操作完成課堂教學(xué)任務(wù)，正好滿足了這一教學(xué)要求。

例如在學(xué)習(xí)《可能性》這一教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)通過一定的方式，讓學(xué)生明確哪些事情是可能發(fā)生的，哪些事情是確定發(fā)生的，通過這一方式，讓學(xué)生掌握可能性的概念。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，通過記錄拋擲硬幣正反次數(shù)的方式，讓學(xué)生得到一定的結(jié)論，從而更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過這一方式，構(gòu)建一個數(shù)學(xué)探究課堂，有利于學(xué)生提高自己的動手能力。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主導(dǎo)思想，利用探究課堂的構(gòu)建，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一個新的契機(jī)，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從一定程度上，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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