王俠

摘 要：在農(nóng)村的小學(xué)教育中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且，在探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村教師往往忽視了學(xué)生的主體地位。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，與時(shí)俱進(jìn)，利用新的教學(xué)理念，從而促進(jìn)留守兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；問(wèn)題；方法

一、留守兒童的含義及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

留守兒童指的是孩子的父母一方又或者是雙方外出，去其他的地方打工、經(jīng)商或者學(xué)習(xí)等，將孩子放在農(nóng)村，通常由爺爺、奶奶、姥姥、老爺或者其他的親屬進(jìn)行監(jiān)管。在農(nóng)村中，年長(zhǎng)的人們文化水平不高，自身的教育觀念也比較陳舊，很難對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的管教。不管是感情方面，還是思維等方面，留守兒童存在一定的缺陷。不僅如此，就一些缺乏自我約束能力的留守兒童而言，在這樣的環(huán)境下，因?yàn)楦改赣H長(zhǎng)期不在身邊，未能得到正確的導(dǎo)引，很多留守兒童都沾染了諸多的不良習(xí)慣。

二、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題

在小學(xué)教育中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)于留守兒童而言，在學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)缺少積極性，未能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)也不認(rèn)真完成等。一些年齡稍大的學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)方面相對(duì)較強(qiáng)，具有一定的自主性。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也沒(méi)有用正確的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。另外，個(gè)別學(xué)生缺乏合作意識(shí)，也沒(méi)有良好的主觀能動(dòng)性，習(xí)慣于別人安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅不會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)劃，也不能利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源而實(shí)施自主探究性的學(xué)習(xí)。在小學(xué)課堂中，往往缺乏認(rèn)知能力，無(wú)法做出正確的自我評(píng)價(jià)，其自我調(diào)節(jié)能力也有待進(jìn)一步提升。總而言之，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的能力是不足的，還有很多問(wèn)題需要解決，根本沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、留守兒童學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

1.教師給予關(guān)愛(ài)

學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，可以說(shuō)習(xí)慣能夠決定著學(xué)生的未來(lái)，所以，教師要讓留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效地支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自己的習(xí)慣，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的自由，并且鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即使遇到了困難，也能迎難而上，靠自己的力量尋求答案，最終不斷地強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)教師都應(yīng)該愛(ài)學(xué)生，這是教師的天職，也是教學(xué)的前提。很多教師喜歡聽(tīng)話的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)好學(xué)生，而對(duì)于一些“問(wèn)題兒童”往往存在反感心理?？梢?jiàn)，小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，用心去溫暖“問(wèn)題”兒童，讓學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.做好心理輔導(dǎo)

留守兒童是比較特殊的群體，普遍都缺乏家長(zhǎng)的陪伴，父母的關(guān)心也不足，他們的自律性比較差。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該正確地引導(dǎo)這些留守兒童，讓他們能夠在思想上，理解父母的難處，看到家長(zhǎng)為他們的犧牲，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)感恩。一般情況下，在平時(shí)生活中，大部分的留守兒童非常懂事，有些孩子常常需要照顧弟弟、妹妹，甚至?xí)疹欁约旱臓敔?、奶奶，還會(huì)做家務(wù)等，他們往往具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，在思想方面也比較早熟。對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)老師，應(yīng)該充分肯定他們的這種優(yōu)良品質(zhì)。并且，在日常學(xué)習(xí)中得到全面貫徹，幫助留守學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生享受足夠的時(shí)間和空間，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能自覺(jué)主動(dòng)地配合教師。

3.建立留守檔案

在農(nóng)村的學(xué)校中，應(yīng)該積極改善外在的條件，為留守兒童提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了提高留守兒童的管理水平，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童，建立相應(yīng)的檔案。如果條件允許，應(yīng)該建立心理咨詢室，對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行定期的了解。并且，教師應(yīng)該針對(duì)每位學(xué)生，建立一份檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的心理狀態(tài)以及成長(zhǎng)情況。有了這些檔案，教師可以進(jìn)一步分析留守兒童的心理變化，在此基礎(chǔ)上，制定有效的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加強(qiáng)家校聯(lián)合

通過(guò)家庭、學(xué)校以及社會(huì)之間的相互配合，有助于形成良好的教育合力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭是第一所學(xué)校，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣具有重要的影響。如果家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行聯(lián)合，可以為留守兒童提供一個(gè)良好的環(huán)境，可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，探索學(xué)校與家庭的聯(lián)合教育具有重要的意義，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該互相配合，發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為農(nóng)村的小學(xué)教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的教育理念，由“教”逐漸轉(zhuǎn)變成“學(xué)”，學(xué)生通過(guò)自主探究，受益終身。為了使留守兒童具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能僅靠教師的能力，還需要家長(zhǎng)的積極參與，各司其職，特別是作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，一定要履行有關(guān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，小學(xué)教師應(yīng)該多多關(guān)愛(ài)留守兒童，給予這些孩子更多的關(guān)心與呵護(hù)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙可云，亓建蕓，黃雪嬌，楊鑫，趙雪梅.基于結(jié)構(gòu)方程模型的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化影響因素研究[J].中國(guó)電化教育，2018（08）：9-17+34.

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