摘 要：長久以來，我國高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量和效率都不容樂觀，具體表現(xiàn)為教學(xué)模式陳舊、師生互動交流少、學(xué)生被動接受知識等。我國高職院校英語教學(xué)改革工作是迫在眉睫。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷研發(fā)，一種被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”被應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，它是一種以“學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將視頻教學(xué)變成可行和現(xiàn)實，不但可以提高學(xué)生自學(xué)的積極性，還可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并探究翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運用策略，希望可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量和效率，能培養(yǎng)出社會崗位需要的全能型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)狀;有效策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)了視頻教學(xué)的可能性和現(xiàn)實性，這種教學(xué)模式一經(jīng)采用就被應(yīng)用到美國中小學(xué)教育中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，現(xiàn)在備受國內(nèi)外教育人士的關(guān)注和追捧。學(xué)生可以利用智能電腦、手機等設(shè)備隨時隨地觀看教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了一個更靈活的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不用在依靠課堂教學(xué)環(huán)境中教師授課來接收知識，教師也有更靈活的空間和自由，只需要在課堂上對學(xué)生所提出的問題進行啟發(fā)引導(dǎo)、交流探討、幫助學(xué)生將問題解決，課堂生生互動、師生互動質(zhì)量和頻率明顯增加。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備四大優(yōu)勢：其一，教學(xué)視頻精簡，教學(xué)視頻內(nèi)容比較有針對性，同時視頻時間長短剛好把控在學(xué)生注意力最集中的時間段，學(xué)生可以通過暫停、回放等多種功能將教學(xué)重難點知識進行理解和記憶，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容自我控制。其二，教學(xué)知識明確，翻轉(zhuǎn)課堂所錄制的教學(xué)視頻中只出現(xiàn)教學(xué)信息，給學(xué)生的感覺就是有一位同學(xué)在身邊進行知識輔導(dǎo)，不會讓學(xué)生的注意力發(fā)生不必要的轉(zhuǎn)移。其三，完成學(xué)習(xí)和消化兩個階段。首先，學(xué)生可以在家庭、寢室等非教學(xué)場合中進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解，教師不但提供視頻還能提供在線隨時輔導(dǎo)。其次，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)相關(guān)知識中難理解、難記憶的問題向教師進行請教，教師能清楚明確知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上對學(xué)生提出的問題進行針對性講解和細化，并給學(xué)生足夠的思考時間，加深學(xué)生的記憶效果。其四，實時進行復(fù)習(xí)檢測。學(xué)生在觀看相關(guān)視頻后，有四至五個小問題，能及時對學(xué)生進行知識理解度檢驗，學(xué)生根據(jù)檢測結(jié)果對自己近期學(xué)習(xí)情況進行分析和反思。同時課時習(xí)題還能反復(fù)作答沒有時間限制，學(xué)生可以定期對知識和習(xí)題進行復(fù)習(xí)和鞏固。

二、現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中存在的問題

（一）高職院校學(xué)生英語水平差異化比較大

高職院校中學(xué)生來源渠道不一樣，有的學(xué)生是輟學(xué)的、有的是沒考上高中的、還有的是高考落榜生，導(dǎo)致每個班級學(xué)生的英語水平差異化明顯。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度比較消極，使高職院校英語教師教學(xué)工作難以進行，教學(xué)難度明顯增加。經(jīng)調(diào)查許多高職院校的英語教師也有許多并非是英語專業(yè)出身，同時教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式比較陳舊，也沒有創(chuàng)新的積極性，教師感覺教授難度比較大，時間長還看不到實效，經(jīng)常感覺力不從心。

（二）高職院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

首先，高職英語知識專業(yè)性比較強，學(xué)生的英語水平普遍又不高，他們對英語科目存在著排斥和抵觸心理。其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，距離學(xué)習(xí)高職院校的英語教材內(nèi)容還有一段距離，學(xué)生聽不懂英語教學(xué)內(nèi)容，時間長也就自甘墮落的放棄學(xué)習(xí)。同時教師在英語課堂教學(xué)中仍然采用填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，教師只管一貫的傳輸英語知識，完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)即可，根本不考慮學(xué)生對知識的掌握程度。在英語課堂上學(xué)生很害怕、甚至恐懼和教師溝通，教師不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，沒辦法幫助學(xué)生提高英語成績和口語能力。高職院校大多數(shù)學(xué)生都一致認為學(xué)習(xí)英語是沒有用的，只要將專業(yè)課學(xué)好，出去有一技之長就可以了，但是他們不知道社會在發(fā)展，時代在進步，社會工作崗位的人才需求不在滿足于專業(yè)人才，而是需要高素質(zhì)的綜合型人才。

（三）教師教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效率和質(zhì)量低

高職院校英語教學(xué)分為兩個方面，包含基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，主要進行基礎(chǔ)英語部分的講解，雖然出發(fā)點是正確的，但是英語教師在教學(xué)過程中所運用的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法比較單一，同時缺乏對專業(yè)英語的訓(xùn)練。學(xué)校對專業(yè)英語的教學(xué)要求比較寬松，許多教師就以英語教材為出發(fā)點，在黑板上對主要語法和單詞進行逐一講解，對課文內(nèi)容進行一對一翻譯，教師一味的傳輸式教育使學(xué)生接受難度增大，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語科目缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差強人意。

三、高職院校英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

（一）精心設(shè)計教學(xué)視頻

在上課前，教師必須精心設(shè)計和策劃出課時內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)視頻，對不同層次的學(xué)生出不同的視頻內(nèi)容。在錄制視頻時，應(yīng)當采用引入和啟發(fā)的方法，激發(fā)和調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。將此視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)出來，將重點詞匯、語法、句型等知識進行精簡，并細致的講解給學(xué)生們。

（二）高效解決困難問題

在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生們在視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點問題和難理解問題進行有效解決。教師要將學(xué)生提出的問題進行羅列和匯總，并提出針對性的解決措施，將典型問題、學(xué)生反饋頻率高的問題進行細致講解。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高職院校提供了先進的教學(xué)模式，利用視頻教學(xué)形式完成了師生角色的轉(zhuǎn)化，是一種很符合高職院校英語教學(xué)的要求教學(xué)方法。它不但可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，還可以有效加強學(xué)生與教師間的學(xué)習(xí)交流，能持續(xù)提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)英語教學(xué)的高效性、實效性，滿足新時期人才培養(yǎng)需求。

參考文獻

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作者簡介：

張萊特（1984年4月）男，湖北省武漢市 荊州，本科，講師，英語口語，高職學(xué)生工作管理，高職招生工作，高職黨建工作