魏建芳

摘 要：在小學數(shù)學教學當中，教師對于課堂導入環(huán)節(jié)的重要性的認識不到位，他們認為課堂導入是可有可無的，不必要浪費時間為學生設(shè)計精美的導入，這樣的認知方式往往會導致學生學習數(shù)學知識的積極性較低，小學數(shù)學教學效果一直不能得到有效提升。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)，并采用有效的方式，對學生進行導入，從而不斷提高學生學習數(shù)學知識的動力。本文以自身教學經(jīng)驗為例，對小學數(shù)學課堂導入的技巧進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂導入;問題;生活;情境

在小學數(shù)學教學當中，雖然課堂導入環(huán)節(jié)只有短短幾分鐘的時間，但是卻可以瞬間就抓住學生的眼球，讓學生將自己的思維都放在對數(shù)學新知識進行探究的當中。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視采用效果顯著的方式，對學生進行數(shù)學新知識的引入，以此不斷激發(fā)學生學習教材當中的數(shù)學新知識的興趣。

一、借助問題進行導入

在小學數(shù)學教學當中，教師在為學生引入教材當中的新知識時，通常會先向?qū)W生提出一些與教材內(nèi)容有關(guān)的問題，以此來對學生進行引導，讓學生有一個明確的學習目標。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師可以借助問題，來對學生進行新課的引入，這樣，不僅可以讓學生明確自己的探究方向，還可以提高學生掌握數(shù)學新知識的效率。

例如，以“奇妙的變化 分數(shù)的初步認識”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：將4顆糖果平均分給2位小朋友，那么，每位小朋友可以得到幾個糖果呢？學生根據(jù)自己已經(jīng)學到的知識，很容易就得出了上述問題的答案為2。然后，我接著向?qū)W生提問道：那么，如果是1個糖果呢？應該怎樣分呢？學生很容易就列出了有關(guān)算式：1÷2，但是卻不能進行正確計算。在此基礎(chǔ)上，我對學生說道：同學們，像1÷2這種不能得到整數(shù)結(jié)果的算式，我們可以用分數(shù)來進行表示，而這也是我們這節(jié)課將要學習的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進“奇妙的變化 分數(shù)的初步認識”，共同學習一下吧。這樣，教師通過借助問題，對學生進行了新課的引入，不僅使學生明確了自己的探究方向，還提高了學生掌握數(shù)學新知識的效率。

二、聯(lián)系生活進行導入

在小學數(shù)學教學當中，學生對于教材當中收錄的知識比較陌生，不能在課堂一開始就調(diào)整好自己的學習狀態(tài)，并認真學習數(shù)學新知識，導致學生對教師在課堂上講述的內(nèi)容的理解比較淺顯，學生逐漸喪失了學習數(shù)學知識的信心。鑒于此，在小學數(shù)學教學當中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會在數(shù)學教學課堂一開始，就走進學生的生活，并聯(lián)系學生的實際，來為學生引入教材當中的數(shù)學新知識，這樣，不僅可以降低學生對小學數(shù)學教學的陌生感，還可以提高學生對教材當中的數(shù)學新知識進行深入探究的興趣。

例如，以“中國的熱極 正負數(shù)的認識”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學們，你們平時在家的時候，看過天氣預報嗎？天氣預報當中不同地區(qū)的溫度是怎樣書寫的呢？然后，我讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，寫出了天氣預報當中的溫度的書寫方式，如北京一天的氣溫為：-3℃～5℃等等。然后，我結(jié)合學生寫出的溫度，對學生說道：同學們，你們知道天氣預報當中的-3℃、5℃分別代表什么意思嗎？我們應該怎樣正確讀寫上述數(shù)字呢？現(xiàn)在，就讓我們走進“中國的熱極 正負數(shù)的認識”，共同找尋一下有關(guān)問題的答案吧。這樣，教師通過聯(lián)系學生的實際，為學生引入了教材當中的數(shù)學新知識，不僅降低了學生對小學數(shù)學教學的陌生感，還提高了學生對教材當中的數(shù)學新知識進行深入探究的興趣。

三、利用情境進行導入

在小學數(shù)學教學當中，利用情境對學生進行新課的引入是教師在課堂導入環(huán)節(jié)常用的一種方式，它可以自然而然地為學生引出教材當中的數(shù)學新知識，進而降低學生學習數(shù)學新知識的壓力。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師可以借助情境，為學生設(shè)計精美的導入，這樣，不僅可以提高小學數(shù)學課堂導入的質(zhì)量，還可以降低學生掌握數(shù)學新知識的難度。

例如，以“誰的手兒巧——認識圖形”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體，為學生出示了小朋友搭積木的情境圖，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問題：圖片當中的小朋友用了哪幾種形狀的物體呢？這些圖形分別叫什么名字呢？然后，我讓學生結(jié)合自己對有關(guān)圖形的認識，說出了不同圖形的名稱，如長方體、正方體、圓柱等等。在此基礎(chǔ)上，我對學生說道：同學們，你們說的非常正確，那么，你們知道這些圖形的特征嗎？而這也是我們這節(jié)課將要探究的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進“誰的手兒巧——認識圖形”，共同學習一下本節(jié)課的有關(guān)知識吧。這樣，教師通過借助情境，為學生設(shè)計了精美的導入，不僅提高了小學數(shù)學課堂導入的質(zhì)量，還降低了學生掌握數(shù)學新知識的難度。

總而言之，課堂導入環(huán)節(jié)在小學數(shù)學教學當中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它可以不斷提高學生的數(shù)學學習能力。因此，在今后的小學數(shù)學教學當中，教師要積極對各種課堂導入的技巧進行改革和完善，從而使課堂導入在小學數(shù)學教學當中的作用充分發(fā)揮出來，并為學生打造一個高效的小學數(shù)學教學課堂。

參考文獻

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