巫麗芬

摘要：英語是小學(xué)階段素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教育改革的不斷深入的今天，英語課堂閱讀教學(xué)仍然面臨著很多問題，提高英語閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語課堂教學(xué)探討的重要課題之一。本文在研究當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂存在的問題，提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以提高小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課堂；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷加強(qiáng)以及多元文化的不斷入侵，英語在國際中的地位愈顯重要。然而，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，主要體現(xiàn)在：第一，仍然不能突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維和模式。小學(xué)生正處在一個(gè)思維形成的過程，其思想性格比較活躍，很多英語也都在尋求突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式和方法，但是由于應(yīng)試教育的長期存在，難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)；第二，在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)，把相關(guān)的知識(shí)講授給學(xué)生，為了完成教學(xué)目標(biāo)，加快知識(shí)的講解，追求教學(xué)結(jié)果，不重視教學(xué)過程；第三，學(xué)生的英語閱讀水平仍然不高，對(duì)閱讀教學(xué)的興趣不濃，很多學(xué)生對(duì)用英語閱讀的理解還停留在單詞、詞匯和遣詞造句的基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果；第四，小學(xué)生英語閱讀水平不均衡，呈兩極分化。小學(xué)英語閱讀課堂的這些教學(xué)現(xiàn)狀存在，直接影響了小學(xué)生英語水平的提高，制約了他們英語思維的發(fā)展。

二、小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)存在的問題

（一）信息化程度低，不利于學(xué)生理解能力的提高

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷普及，當(dāng)前很多小學(xué)英語閱讀教學(xué)的信息化程度仍然比較低，小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)僅限于幻燈片和PPT放映，缺乏對(duì)實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)連接，教師也不能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快速翻譯和對(duì)比比較，對(duì)一些比較抽象的閱讀理解內(nèi)容難以通過音頻和動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生，不利于他們理解能力的提高

（二）閱讀教學(xué)以結(jié)果導(dǎo)向型為主，忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是一個(gè)對(duì)英語知識(shí)能力綜合運(yùn)用的過程。在閱讀教學(xué)中，大部分教師教學(xué)以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹?，他們關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)翻譯的準(zhǔn)確性，以分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，這樣的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。

（三）忽視課外閱讀拓展，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效提高

大部分小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要以教師講授為主，教師偏重于對(duì)詞匯和閱讀內(nèi)容的理解，短短的40分鐘教學(xué)，給學(xué)生預(yù)留思考的空間有限，學(xué)生不能很好地表達(dá)和闡述自己的理解和觀點(diǎn)。加上教師依據(jù)教材而進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生接受知識(shí)能力有限，忽視課外閱讀拓展，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)不高

當(dāng)前，考試成績是作為學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段，英語閱讀教學(xué)也不例外。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。

三、小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為優(yōu)化小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)的途徑主要由以下幾方面：

（一）更新英語閱讀教學(xué)理念，提高學(xué)生教學(xué)的主體地位

更新英語閱讀教學(xué)理念，有針對(duì)性地制定閱讀教學(xué)和目標(biāo)，重視每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師以提供閱讀教學(xué)的方法和技巧為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題，深挖學(xué)生潛在的英語能力，例如，在學(xué)習(xí)“My favourite season”的課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于“season”的單詞和句型，然后在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語朗讀課文；最后教師進(jìn)行教學(xué)提問“My favourite season”，引導(dǎo)學(xué)生用英文說出自己喜愛的季節(jié)，不同的季節(jié)分別有什么變化和特點(diǎn)等等，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生教學(xué)的主體地位。

（二）創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法，提高信息化程度

在英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新英語教學(xué)，主要由以下幾種途徑：第一，提高信息化程度，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過聲音、圖片和動(dòng)畫等形式豐富閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；第二，利用情境教學(xué)法，學(xué)生通過情境教學(xué)，鞏固新知識(shí)和新內(nèi)容；第三，查漏補(bǔ)缺法，學(xué)生通過互相閱讀，合作探究學(xué)習(xí)，使自己在以后的英語學(xué)習(xí)中能夠揚(yáng)長避短；第四，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂教學(xué)，深入生活實(shí)踐。例如生活實(shí)訓(xùn)周。把英語閱讀融入生活，從生活體驗(yàn)中提高學(xué)生的英語能力。

（三）注重學(xué)生英語課外閱讀的拓展，營造良好的閱讀環(huán)境

針對(duì)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)源于英語教材的局限，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，引進(jìn)一些生活化的教學(xué)資源，營造良好的英語閱讀教學(xué)氛圍，一方面，充分利用多媒體信息技術(shù)，通過放映經(jīng)典英文電影或者視頻，例如冰河世紀(jì)、獅子王等等，提高學(xué)生的聽力水平和閱讀量；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借閱相關(guān)英語經(jīng)典名著等等。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)

完善教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法，除了成績考核之外，教師還應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行完善：第一，創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境，例如，英語角，英語閱讀實(shí)踐周等等，充分挖掘?qū)W生的英語閱讀的潛力；第二，組織學(xué)生參加英語閱讀和朗誦比賽，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力；第三，聘請(qǐng)外教教師來校講學(xué)，學(xué)生對(duì)外教所教知識(shí)進(jìn)行綜合和反饋，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

總之，英語已經(jīng)成為素質(zhì)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。作為英語教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要作用和價(jià)值，豐富學(xué)生的英語閱讀量，保持學(xué)生各學(xué)科的均衡、健康發(fā)展。

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