羅思燕

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升有著十分重要的意義。因此，在實際組織教學(xué)活動的過程中，教師就要選擇合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立完整的語文知識框架。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略，進(jìn)行了具體研究，希望能給廣大小學(xué)語文教師一些有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀;習(xí)慣;小學(xué)語文;探討

良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生更好的理解語文知識。因此，為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，就要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本文就針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行了具體研究，希望能有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、營造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往愿意在自己感興趣的事物上投入更多精力，因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是最重要的教學(xué)任務(wù)[1]。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受多種外部因素的影響，教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)方法單一依然是普遍存在的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀興趣的提升，因此，教師就要有針對性的選擇合適的方式來激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，其中，最常見的方式就是為學(xué)生營造良好的閱讀情境。

例如：教師在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首古詩的過程中，由于古詩詞的表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語存在較大的差異，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都感到理解困難，久而久之，小學(xué)生就會失去對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，教師就可以通過在課堂上營造閱讀情境來降低課本知識的難度，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用班級的多媒體設(shè)備將課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動具體的形象展示給學(xué)生，為學(xué)生營造出一個更加形象直觀的閱讀情境，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動走進(jìn)古詩詞描繪的情境中，身臨其境的感受作者當(dāng)時所處的環(huán)境，深化學(xué)生對文本內(nèi)容理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生能夠主動將在本課中學(xué)到的知識應(yīng)用到其他古詩詞的閱讀活動中去，為學(xué)生之后的古詩詞學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，實現(xiàn)學(xué)生古詩詞閱讀能力的提升。

二、加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中還存在閱讀能力較弱的問題，部分小學(xué)生在閱讀的過程中依然存在指讀與聲讀等不良習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)。小學(xué)階段常用的閱讀方法主要包括以下幾種：首先，思讀法，所謂思讀法，就是要求學(xué)生在閱讀的過程中主動思考，將思考和閱讀有機(jī)的結(jié)合到一起[2]。在學(xué)生正式開始閱讀之前，教師可以先針對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識向?qū)W生提出一些思考問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，一方面可以提高學(xué)生的閱讀效率，一方面可以教會學(xué)生正確的閱讀方法，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀的情況。其次，精讀法，精讀法要求學(xué)生在閱讀的過程中，能夠從文章的句子、詞語、思想感情等多個角度出發(fā)對文章進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對文章的理解。最后，泛讀法，泛讀法主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一些非重點(diǎn)的內(nèi)容，由于教學(xué)時間有限，為了保證完成教學(xué)任務(wù)，針對部分閱讀材料，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，學(xué)生不需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，只需要大致了解即可，爭取在最短的時間內(nèi)獲取最多的信息。

例如：教師在教學(xué)《昆蟲備忘錄》一課知識的過程中，由于本課屬于選讀課，非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師在實際教學(xué)中為了保證教學(xué)效率，就不需要采用精讀法進(jìn)行教學(xué)，使用泛讀法引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容即可，提升學(xué)生閱讀能力的同時，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

三、加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生知識面

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的課外閱讀量提出了明確要求，要求小學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中，課外閱讀量達(dá)到150萬字。而小學(xué)生單純閱讀語文課本中的內(nèi)容很難達(dá)到要求，因此，就需要教師在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地向?qū)W生推薦課外閱讀資料，保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識面[3]。

例如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課知識的過程中，在結(jié)束正課的教學(xué)之后，教師就可以有針對性的向?qū)W生推薦一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的閱讀方法去閱讀課外閱讀材料，提升學(xué)生閱讀量的同時，還能有效的豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，為學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

四、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，優(yōu)化閱讀教學(xué)流程

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中的難點(diǎn)部分。閱讀和寫作之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而不應(yīng)人為的將其割裂，因此，教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，就要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，最大限度的優(yōu)化教學(xué)流程。

例如：在教學(xué)完《守株待兔》一課知識之后，很多學(xué)生受故事情節(jié)的吸引，都感到意猶未盡，針對這種情況，教師就可以將寫作教學(xué)有機(jī)的融入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對故事進(jìn)行續(xù)寫，但是，要保證故事情節(jié)合情合理，在續(xù)寫的過程中，一方面滿足了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，一方面能夠促使學(xué)生主動思考故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能更加深入的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)自身閱讀能力提升的同時，寫作能力也能得到相應(yīng)的提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生十分重要的影響。因此，教師就需要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高福琴.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].才智，2019（27）：114.

[2]王春穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究[J].才智，2019（27）：116.

[3]張敏新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].才智，2019（27）：118.