張波

摘? 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教育理念已經(jīng)深入人心。為了契合這一理念，同時(shí)使數(shù)學(xué)課堂的整體效率得到提升，越來(lái)越多的教育者采用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，將課堂交還給學(xué)生。教師擯棄以往單向的教學(xué)模式，讓學(xué)生之間形成相互討論和自主探究，加強(qiáng)了課堂之間的主客體的交流。合作學(xué)習(xí)的方式還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使學(xué)生在合作實(shí)踐中提升自身能力。本篇文章對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中;數(shù)學(xué)

現(xiàn)階段，教師響應(yīng)新課改的號(hào)召，積極推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)這一模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂中心地位。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不陌生，早在幾十年前，這一教學(xué)方法就應(yīng)用到了實(shí)際課堂中。但在時(shí)間的推移下，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如小組成員的分配隨意，存在不合理現(xiàn)象;教師過(guò)分重視學(xué)生的自主發(fā)揮，而忽視了自身的指導(dǎo)作用;在展示成果時(shí)，多數(shù)小組成員的參與意識(shí)不高等問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮存在較大的影響。因此，教師要遵循新的教學(xué)理念，對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行完善，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、合理配置小組成員

學(xué)生都是相互獨(dú)立的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累方面都存在差異，而這些差異都會(huì)對(duì)小組學(xué)習(xí)的整體效果產(chǎn)生影響。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的各方面能力和特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的合理分組，保證成員之間能夠相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

合理配置小組成員，首先就要考慮到學(xué)生能力和成績(jī)之間的差異，針對(duì)能力的強(qiáng)弱、成績(jī)的高低，進(jìn)行合理的分配，確保每一小組中都有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也存在學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生之間的相互幫助和相互促進(jìn)的教學(xué)目的。其次，還要考慮到學(xué)生性格之間的差異，學(xué)生性格會(huì)影響到小組內(nèi)的交流和整體的氣氛，因此在分配成員時(shí)，教師要確保每一小組內(nèi)都有性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生，使其來(lái)融洽成員之間的關(guān)系，也要有性格內(nèi)向的學(xué)生，能夠在其他成員的帶動(dòng)下，積極參與到小組學(xué)習(xí)中。最后，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，邏輯思維能力、空間感、計(jì)算能力都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，這些因素也應(yīng)是教師進(jìn)行分組的依據(jù)。總之，合理分組就是要保證成員之間能夠相互吸取彼此的優(yōu)點(diǎn)，在與成員的對(duì)比中找出自己的不足，共同實(shí)現(xiàn)能力提升。

二、強(qiáng)調(diào)教師過(guò)程指導(dǎo)

小組學(xué)習(xí)并不意味著教師就是教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，相反，這樣的學(xué)習(xí)模式更加考驗(yàn)教師對(duì)課堂的掌控能力和引導(dǎo)技能的強(qiáng)弱。在實(shí)際過(guò)程中，教師的作用分為引導(dǎo)和指導(dǎo)兩部分。首先，是在小組討論前，為了使學(xué)生對(duì)討論的積極性更高，教師要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、提供簡(jiǎn)單思路等方式，使學(xué)生的討論目的性更強(qiáng)。其次，就是教師要在過(guò)程中進(jìn)行觀察，伺機(jī)尋找機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行有效指導(dǎo)，防止小組討論的過(guò)程出現(xiàn)停滯和斷層。

例如，在講授《平行四邊形的性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，教師想讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論的形式，對(duì)平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行探究。首先教師要為小組合作的開(kāi)展提供契機(jī)，可以通過(guò)回顧平行四邊形的相關(guān)概念，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形角、邊之間的關(guān)系進(jìn)行猜想，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。在這一過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察小組探究的狀況，在發(fā)現(xiàn)討論有停滯跡象時(shí)，要及時(shí)給出一定的提示，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生與幾何證明知識(shí)的聯(lián)想，來(lái)幫助小組討論的持續(xù)進(jìn)行。

三、重視成果評(píng)價(jià)展示

小組成果展示環(huán)節(jié)，既能夠使小組成員產(chǎn)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的自豪感，還能夠在其他小組的展示中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行完善和鞏固，從而使合作結(jié)果更加具有成效。因此，作為提高合作效率的重要環(huán)節(jié)，教師要重視成果展示，并對(duì)小組討論成果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，從而帶給學(xué)生一定的啟發(fā)。

例如，在講授《多邊形的內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行猜想，并通過(guò)直觀的操作來(lái)驗(yàn)證小組猜想，并根據(jù)三角形內(nèi)角和的判定原理，來(lái)推斷多邊形內(nèi)角和的證明方法。在小組討論結(jié)束后，教師讓小組成員進(jìn)行成果展示。學(xué)生通過(guò)量角器測(cè)量的方式量出了多邊形的內(nèi)角和。教師要肯定小組成員的動(dòng)手操作意識(shí)，贊揚(yáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。還有的學(xué)生根據(jù)三角形的求和原理，制作出了多邊形卡片，將其進(jìn)行折疊拼湊，從而得出360°的結(jié)果。針對(duì)這一成果，教師要表?yè)P(yáng)這一小組的知識(shí)聯(lián)想能力。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生獲得合作的成就感，繼而培養(yǎng)合作意識(shí)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)這一模式的有效運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，還能在小組成員之間的交流溝通中，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力得到提高。同時(shí)，通過(guò)生生之間的交流討論，營(yíng)造一種向上的課堂氛圍，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使得課堂的整體效率更高。另外，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的有效運(yùn)用，能夠有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展得到保障。

參考文獻(xiàn)：

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