張鑫

摘? 要：所謂教學(xué)情境，就是教學(xué)活動(dòng)中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流;“境”指教學(xué)環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一方為情境。在小學(xué)語文教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。本文就對小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，旨在激活語文教學(xué)活力，促進(jìn)語文高效化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;問題;直觀;體驗(yàn)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常充當(dāng)著課堂的主角，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸書本知識及相關(guān)語言點(diǎn)，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，而且也不利于促進(jìn)師生與生生之間的多邊互動(dòng)。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來創(chuàng)設(shè)有效情境，以使傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)之初，教師應(yīng)善于依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文本的具體內(nèi)容來巧設(shè)問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，從而為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利展開奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)《一分鐘》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，今天早上，我和你們的數(shù)學(xué)老師吵架了！是這樣的，我做了一道數(shù)學(xué)題，可是你們的數(shù)學(xué)老師說我做得不對，于是我們就吵起來了。”這時(shí)，很多學(xué)生紛紛好奇是怎樣的一道數(shù)學(xué)題。于是，我繼續(xù)說道：“現(xiàn)在我想請同學(xué)們幫我看一下，究竟是我對，還是你們的數(shù)學(xué)老師對?！彪S后，我轉(zhuǎn)身板書：1=20。還未等我開口，學(xué)生便紛紛說是我的不對。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“大家都認(rèn)為老師的這道算式是錯(cuò)的。不過我相信學(xué)了今天這篇課文，會(huì)有很多同學(xué)認(rèn)同我的說法的！”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，形象感知，豐富認(rèn)識

現(xiàn)如今，信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢，日益成為了課堂教學(xué)的時(shí)代“新寵”和廣大一線教師的首選教學(xué)輔助工具。語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑一味地口頭講授難以深化學(xué)生的理解感知。此時(shí)教師就不妨借助信息技術(shù)來將文本中用語言文字描述的具體場景以直觀化、具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了黃山奇松、怪石、云海和溫泉的圖片，以使學(xué)生對其有一個(gè)初步的認(rèn)識和了解。待激起學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣之后，我按照文章的記敘順序，運(yùn)用信息技術(shù)依次向?qū)W生出示了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡膱D片，并引導(dǎo)學(xué)生對比實(shí)物圖片與文本中的具體描寫。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，而且還使學(xué)生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國大好河山的壯美。這將有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，角色扮演，引發(fā)共鳴

在新課程改革全面推行的大背景下，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要。營造民主與和諧的師生互動(dòng)氛圍，給學(xué)生以更加豐富的情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)語文高效化教學(xué)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨通過體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生分角色演繹文本內(nèi)容，以便在促進(jìn)學(xué)生課堂參與的同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)。

在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀文章，并對故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上加以自己的獨(dú)特理解，對這一故事進(jìn)行分角色演繹。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。與此同時(shí)，我會(huì)相機(jī)對學(xué)生加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更好、更快地融入文本所描繪的情境之中。如此，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生從人物的美好品質(zhì)中受到了啟示和教育，這將有助于學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)和良好的個(gè)人修養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)熟悉情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，并能夠熟練且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)語文高效化教學(xué)。

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