張永

摘? 要：在新課程改革的環(huán)境下，我們的教學應當以學生學科核心素養(yǎng)的形成為目標，發(fā)展學生的終身學習能力。數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)據(jù)運算和數(shù)據(jù)分析是數(shù)學核心素養(yǎng)的六個組成部分。在高中數(shù)學教學過程中，教師要以學生的認知特點為基礎，使用有效的教學策略，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，開發(fā)學生的智慧潛能，使學生終身受益。以下就是對此的一些具體看法。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學

在過去的高中數(shù)學教學過程中，我們往往會強調(diào)學生對知識的獲取，卻忽視了學生的學習興趣以及學習經(jīng)歷，導致學生只會做題、解題，卻沒有真正地形成解決問題的能力，極不利于學生的長遠發(fā)展。為了完善高中數(shù)學課程改革，高中數(shù)學教師必須積極總結(jié)教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學模式，提升學生在教學中的參與度，落實對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、提升課堂導入的多樣性

課堂導入是課堂教學的初始環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學質(zhì)量的關鍵因素。在高中數(shù)學教學過程中，讓學生帶著興趣展開學習活動可以有效地激發(fā)學生的學習潛能，使學生樂于主動探索數(shù)學知識的形成過程，繼而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，在實際的教學中，教師要重視提升課堂導入的多樣性，使用豐富的課堂導入吸引學生的注意力，拉近學生與課堂之間的距離，提高學生在教學中的參與度。

比如，在學習“等比數(shù)列”這一節(jié)內(nèi)容時，我使用了問題導入的方法，對學生說道：“我們中國古代的著名思想家莊子曾經(jīng)在《天下篇》中說道：一尺之錘，日取其半，萬世不竭！你可以使用數(shù)學的思想去解釋這句話嗎？你能從中找到什么數(shù)量關系？”這樣，就通過具有一定深度的問題引起了學生的主動探究，將學生的思維引向更深的角度，讓學生帶著解決問題的態(tài)度加入到接下來的知識學習中來。再比如，在學習“函數(shù)與方程”這一節(jié)中二分法的知識時，在課堂導入環(huán)節(jié)，我使用了情景創(chuàng)設的方法，利用多媒體設備為學生展示了一幅金店的動畫圖像，告訴學生：“金店的工作人員發(fā)現(xiàn)在100枚金幣中有一枚假的，現(xiàn)在他只有一臺天平可以使用，他怎么才能把這枚假金幣找出來呢？”這樣，從實際的生活入手創(chuàng)設情境，可以更快速地使用學生進入到學習狀態(tài)當中。

二、增強課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，但是在以往的高中數(shù)學教學過程中，教師的提問方式與內(nèi)容往往過于簡單，很難真正地引起學生的探討興趣，導致學生無法完全發(fā)揮自己的學習能力，喪失了課堂提問的意義。高中學生已經(jīng)具備了較強的學習能力，并擁有強烈的學習意識，教師要不斷地增強課堂提問的啟發(fā)性，鼓勵學生自主地探索問題，使學生感受到數(shù)學知識學習的樂趣與成就感，從中發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

在學習“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”中的兩角和與差的正切公式的知識時，我向?qū)W生提出問題：“我們今天學習的知識是什么內(nèi)容？今天學到的知識和我們以往學到的知識之間有什么必要的聯(lián)系嗎？”，并且，我在黑板上給學生展示了一幅圖示“兩角和與差的余弦（ ），兩角和與差的正弦（ ）”，讓學生闡釋填補括號中的內(nèi)容。這樣，就可以將新學到的知識納入到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去，讓學生形成更加完整的邏輯思維體系，有助于培養(yǎng)學生良好的邏輯推理等核心素養(yǎng)，并起到發(fā)散學生思維的教學效果。

三、提高課后作業(yè)的開放性

課后作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分。在新課程改革的環(huán)境下，我們應當給學生布置開放性的課后作業(yè)，將學生的生活與數(shù)學學習聯(lián)系在一起，引導學生運用學到的知識解決生活中的問題，形成良好的問題解決意識，讓學生獲得更加深刻的認識。教師給學生布置的任務要以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，讓學生學會數(shù)學知識的應用，在潛移默化中發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

比如，在學習“對數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂教學之前，我給學生布置了一項作業(yè)，讓學生在課下通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑搜集與對數(shù)函數(shù)相關的知識，如對數(shù)函數(shù)的歷史發(fā)展進程、對數(shù)函數(shù)概念產(chǎn)生的意義等。這樣，讓學生通過滿足自己需求的途徑來進行預習，不僅滿足了高中學生對新知識的好奇心，也有助于學生形成正確的網(wǎng)絡學習觀念，端正學生的數(shù)學學習態(tài)度，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展有十分積極的影響。再比如，在學習“充分條件和必要條件”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生布置任務，讓學生在課下進行思考，了解生活中可以用到充分條件和必要條件的場景，將其記錄下來，在課堂上與同學一起分享。如此，通過開放性的課后作業(yè)的布置，可以大大地提升學生學習知識的積極性，讓學生學會主動地解決生活中遇到的問題，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

本文針對基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學有效教學策略展開了一番敘述。高中學生正處于邏輯思維快速發(fā)展的年齡階段，具有很強的可塑性，因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師必須依據(jù)學生的認知特點展開教學，提升學生對數(shù)學的學習興趣，在學生的自主探索中深化學生對數(shù)學知識的理解，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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