樊躍宏

摘? 要：小學(xué)班級教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的重要基石，通過班主任對班級進行有效的管理，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決在生活遇到的問題，以促進學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。因此班主任在班級管理方面的工作對學(xué)生而言有著相當(dāng)重要的影響，但是在實際的班級管理過程中，由于班主任自身思維方面的限制，導(dǎo)致在班級管理方面路線上出現(xiàn)偏差。所以在班主任的班級管理工作的過程中，首先，需要班主任轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在班級管理的過程中，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的差異性，注重以人為本，在教學(xué)過程中能夠做到因材施教，有效提升學(xué)生在小學(xué)階段綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。最后，教師也需要注意及時地提升自身的修養(yǎng)，做到與時俱進，及時地適應(yīng)當(dāng)前階段的班級管理工作。

關(guān)鍵詞：以人為本;班主任;班級管理

小學(xué)班主任作為班級日?；顒拥慕M織者與管理者，其核心的工作內(nèi)容就是能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)與生活。不過班主任在目前所采用的的班級管理模式，普遍存在著管理模式單一，班主任與學(xué)生群體對立的緊張情況。所以班主任在教學(xué)管理工作的過程中需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)班級管理工作的有效開展。其次，教師在班級管理的教學(xué)工作中做到以人為本，幫助學(xué)生能夠在班級管理中得到有效的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變理念，提升班級管理效能

班主任在對學(xué)生進行班級管理工作的過程中，往往將功利性的思想帶入到班級管理的過程中，這就導(dǎo)致了班主任過于重視管理的結(jié)果。因此在管理方式上，教師很容易就會忽視到學(xué)生在小學(xué)階段的主體地位，進而采用“一言堂”這種權(quán)威管理方式，而這種管理方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的形勢發(fā)展，極大程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力以及獨立思維意識的養(yǎng)成，也加劇了教師與學(xué)生之間的對立。所以班主任在對學(xué)生開展班級管理工作的時候，首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入到學(xué)生之間去，實現(xiàn)有效的班級管理工作。

例如，班主任在對學(xué)生開展班級管理工作的時候需要意識到，隨著時代的發(fā)展，班主任不僅扮演著管理者的角色，同時是組織學(xué)生班級活動以及解決各方面矛盾的協(xié)調(diào)者，所以班主任在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要站在學(xué)生的角度去思考問題。比如，當(dāng)學(xué)生在生活方面出現(xiàn)矛盾時，教師不能簡單地對學(xué)生進行批評，而是需要做到深入到問題的根源，幫助學(xué)生找出其中的內(nèi)在因素，幫助學(xué)生杜絕此類問題的再度出現(xiàn)，所以班主任在開展班級管理工作的時候，需要遵循以人為本的指導(dǎo)方針，以此實現(xiàn)班級之間的和諧發(fā)展。

二、因材施教，促進班級管理發(fā)展

有些教師在開展班級管理工作的時候，不能夠很好地貫徹當(dāng)前新課程改革的教學(xué)理念，因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，對學(xué)生采用的集中化的管理模式，為學(xué)生制定統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的標準，沒有注意到學(xué)生之間的內(nèi)在差異，導(dǎo)致學(xué)生不能完全適應(yīng)班主任的要求。由于錯誤的管理方式，導(dǎo)致最終教師所取得的成效不盡如人意，也白白增加了班主任工作的任務(wù)量。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要教師能夠尊重學(xué)生之間的差異性，制定因材施教的教學(xué)模式，以此實現(xiàn)班級管理工作的有效開展。

例如，在小學(xué)階段的學(xué)生之間的思想以及性格呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，所以班主任在對學(xué)生開展班級管理工作的時候，需要明白要依據(jù)學(xué)生之間的性格特點來進行有效的教學(xué)管理工作。首先，需要班主任對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為表現(xiàn)方面進行深入的觀察與研究，并以此為依據(jù)對學(xué)生開展個性化的班級管理模式，以此提升班主任的管理效率。其次，教師還可以讓學(xué)生積極地參與到管理過程中，提升學(xué)生的有效參與，并在其中鍛煉了學(xué)生的行為能力。

三、優(yōu)化自身，實現(xiàn)班級管理提升

在小學(xué)階段中開展班級管理工作，教師需要注意到隨著學(xué)生在不同階段的成長，相應(yīng)的需求也會產(chǎn)生不同的變化，所以教師需要及時注意到這一點，并在此過程中不斷充實自己，加強自身的修養(yǎng)，能夠從容應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中存在的問題，并對學(xué)生進行相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作，讓學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活方面，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)階段能力水平的全面提升。

例如，班主任對學(xué)生開展班級管理的過程中，班主任作為管理者，以及主要的參與者與引導(dǎo)者，因此班主任自身的內(nèi)在修養(yǎng)對于當(dāng)前階段的班級管理工作產(chǎn)生了直接的影響。所以班主任在對學(xué)生開展班級管理的時候，教師需要對自身采用的班級管理模式開展階段性的總結(jié)，回顧在管理工作中的成效與不足，并以此制定更為完善的管理方案，以此提升自身的管理能力，改善在工作中存在的問題。

綜上所述，班主任在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在班級管理的過程中，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的差異性，注重以人為本，在教學(xué)過程中能夠做到因材施教，有效提升學(xué)生在小學(xué)階段綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。最后教師也需要注意及時提升自身的修養(yǎng)，做到與時俱進，及時地適應(yīng)當(dāng)前階段的班級管理工作。

參考文獻：

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