洪景華

摘? 要：在高中階段，物理課程屬于主要的學(xué)科之一，關(guān)系到最后的高考成績(jī)，其重要性是毋庸置疑的。為了培養(yǎng)學(xué)生形成正確的物理思維方式，高中物理教師在開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一題多解，以不同的角度進(jìn)行物理問(wèn)題的思考與解決，增強(qiáng)高中學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以達(dá)到既定的物理教學(xué)目標(biāo)。本文以一題多解在高中物理解題中的合理應(yīng)用對(duì)策當(dāng)作核心的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)不同的方面進(jìn)行了闡述和分析。該研究以分析一題多解在高中物理解題中的合理應(yīng)用對(duì)策作為主要的目的，從而增強(qiáng)一題多解方法在高中物理解題中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：一題多解;高中物理解題;應(yīng)用策略

引言：

長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理課程一直屬于教學(xué)難點(diǎn)學(xué)科之一，很多物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。在高中物理課程當(dāng)中存在一些難以理解且十分抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)從下手，沒(méi)有真正理解相關(guān)的物理概念與定理。在新課程改革的推動(dòng)下，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力成為了新的教學(xué)目標(biāo)之一。為了改善這種情況，教師需要注重在物理習(xí)題訓(xùn)練中運(yùn)用一題多解的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉其獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以便提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，系統(tǒng)思考和分析一題多解在高中物理解題中的合理應(yīng)用策略顯得異常關(guān)鍵，具有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、注重一題多解方法的有效運(yùn)用，達(dá)到深入淺出效果

由于高中物理課程中的內(nèi)容具有一定的深度與難度，教師為了保證達(dá)到深入淺出的效果，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用一題多解的解題方法，幫助學(xué)生掌握物理習(xí)題的解題方法和技巧，從而達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。例如：教師在講解人教版高中物理的課程時(shí)，便為學(xué)生出了以下一道題：一個(gè)正在做勻速直線運(yùn)動(dòng)的球體，在某一個(gè)非特定的時(shí)刻開(kāi)始，其在前2 s當(dāng)中進(jìn)行了8m的位移在接下來(lái)兩秒當(dāng)中進(jìn)行了20m的位移，請(qǐng)問(wèn)：小球運(yùn)動(dòng)的初始速度與加速度值各是多少？

（一）根據(jù)有關(guān)已知時(shí)間與位移進(jìn)行求解如下：

獲取最后的結(jié)果是

（二）利用推論方法進(jìn)行求解如下：

二、加大一題多解方法在動(dòng)態(tài)直流電路習(xí)題中的應(yīng)用力度

為了提高高中物理解題教學(xué)的效果，教師應(yīng)該加大一題多解方法在動(dòng)態(tài)直流電路習(xí)題中的應(yīng)用力度。例如：教師在講解人教版高中物理課程時(shí)，便為學(xué)生出了下述一道題：在下圖1的電路圖當(dāng)中， 是電源的電動(dòng)勢(shì)， 是電源中的內(nèi)電阻， 是可變電阻。那么以下的操作過(guò)程當(dāng)中，能夠讓燈泡L變暗的為（）

A. 只讓R1的阻值變大

B. 只讓R1的阻值變小

C. 只讓R2的阻值變大

D. 只讓R2的阻值變小

解法1如下：在只能讓R1的阻值變大的情況下，此時(shí)閉合電路的總電阻會(huì)變大，閉合電路的總電流則降低，而路端的電壓也變大，通過(guò)R2的電流也隨之變大，所以，通過(guò)燈泡的電流會(huì)下降，燈泡的具體功率隨之下降，導(dǎo)致燈泡開(kāi)始變暗，因此A正確、B錯(cuò)誤。在只能讓R2的阻值變大的情況下，此時(shí)閉合電路的總電流降低，而路端與燈泡兩端的電壓均變大，燈泡開(kāi)始變亮;相反，則變暗，所以C錯(cuò)誤，D正確。

解法2如下：結(jié)合“串反并同”的原則，為了讓L變暗且電流減小，應(yīng)該使R1變大，亦或者使R2減小，所以，A、D選項(xiàng)是正確的。

三、確保一題多解方法在電場(chǎng)力做功計(jì)算中利用的合理性

一方面，應(yīng)結(jié)合電場(chǎng)力實(shí)際的做功，明確存在多少電勢(shì)能和其他不同形式的能可以得以轉(zhuǎn)化，并加以合理計(jì)算。另一方面，可以運(yùn)用公式 予以科學(xué)計(jì)算。例如：教師在講解人教版高中物理課程的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下一道題：某帶電荷量 的點(diǎn)電荷，由電場(chǎng)內(nèi)的 點(diǎn)移動(dòng)至 點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，克服電場(chǎng)力做功 。由 點(diǎn)移動(dòng)至 點(diǎn)的過(guò)程中，電場(chǎng)力做功 。請(qǐng)問(wèn)：A和B，B與C，C和A之間的電勢(shì)差分別為多少呢？

結(jié)束語(yǔ)：

從此次論文的闡述和分析當(dāng)中可以獲知，系統(tǒng)分析與思考一題多解在高中物理解題中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文通過(guò)將一題多解在高中物理解題中的有效應(yīng)用策略作為主要的研究?jī)?nèi)容，從以下幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析：注重一題多解方法的有效運(yùn)用，達(dá)到深入淺出效果、加大一題多解方法在動(dòng)態(tài)直流電路習(xí)題中的應(yīng)用力度、確保一題多解方法在電場(chǎng)力做功計(jì)算中利用的合理性。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠獲取相關(guān)高中物理教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中得到相應(yīng)的啟發(fā)和幫助，以充分發(fā)揮出一題多解在高中物理解題中的良好作用，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中物理教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

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[2]顧中善.“一題多解”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用”[J].理科考試研究，2018，178（139）：1256-1257.