徐祥海

摘 要：眾所周知，以班級(jí)為單位是我國(guó)當(dāng)前主要的小學(xué)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，在一定程度上有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但卻忽略了學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)表現(xiàn)。由此，這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生厭學(xué)、偏科及學(xué)習(xí)成績(jī)下降等不良后果。在這種教學(xué)背景下，小學(xué)分層教學(xué)模式順勢(shì)而生。分層化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，為其確立實(shí)際可行的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)各層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平的整體提高。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用

以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要教學(xué)模式。而這種統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式往往忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的接受差異，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)狀。在這種教學(xué)背景下，小學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式順勢(shì)而生。分層化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，分層逐步提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

以往的小學(xué)課堂中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法就是統(tǒng)一授課和統(tǒng)一考核，這樣的授課模式會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而影響了這些學(xué)生的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)包含了比較多的知識(shí)量，會(huì)讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲區(qū)，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一種畏懼感。實(shí)行了分層教學(xué)后，教師可以對(duì)教材進(jìn)行分層，幫助小學(xué)生找到自身的定位，在潛移默化中將他們之間的差異逐漸縮小。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要模式

1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是在保留行政班的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，首先根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分組，然后對(duì)不同層次的小學(xué)生設(shè)定不同的層次目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行分類考核和評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)理念。這是一種常見的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式。

2.隱性分層模式。隱性分層就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好、心理特點(diǎn)等，組成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。實(shí)際上，隱性分層模式是一種課堂教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常見。

3.“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式。這是基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)模式，主要流程是：先將全班學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后每個(gè)層次都設(shè)定適合此層次小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料、考核資料等，每當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)，就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)中。由于這一教學(xué)模式的工作量比較大，而且不好掌控，所以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)中還不夠普及。

三、分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用措施

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)置學(xué)生分組。在任何一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，都存在優(yōu)秀生、中等生以及后進(jìn)生的分層現(xiàn)象，這也是分層教學(xué)法存在及實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。教師在面對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面上的差異進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)先深入了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在智力和非智力兩個(gè)因素都有所把握，綜合考慮，最終確定學(xué)生分組。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂上，一般分成優(yōu)秀組、中等組以及后進(jìn)組，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮優(yōu)秀組的榜樣帶頭作用，讓中等組以及后進(jìn)組學(xué)生在不斷追趕中獲得進(jìn)步。值得注意的是，由于小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)及承受能力尚未發(fā)展成熟，教師在進(jìn)行分組過(guò)程中，要做到尊重和保護(hù)每一位學(xué)生的自尊，讓他們?cè)诜纸M過(guò)程中沒(méi)有感受到任何偏見和不公，這也是廣大教育工作者所需要嚴(yán)格做到的事情。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，分層授課。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課分層，就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的授課內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)A層次學(xué)生，要少講多練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在練習(xí)中提高解題技巧：對(duì)B層次學(xué)生，要精練精講，尤其是注重對(duì)課后習(xí)題和課本例題的講解，對(duì)其進(jìn)行拔高訓(xùn)練；對(duì)C層次學(xué)生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)方面下功夫。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的"面積"時(shí)，可以幫助C層次學(xué)生理解和掌握面積的基本概念，能夠計(jì)算部分簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形、正方形的面積即可：B層次學(xué)生要注意在夯實(shí)面積基本概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本例題的精講精練，摸清涉及到面積的基本題型：A層次的學(xué)生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計(jì)算的類型。這樣，不同層次的學(xué)生只要努力，都能夠享受到成功的快樂(lè)。

3.科學(xué)合理進(jìn)行考核評(píng)價(jià)分層。開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，分層考核評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)方面。按照學(xué)生的基礎(chǔ)與能力分別確定考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生相對(duì)容易地獲得成功，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)增強(qiáng)上進(jìn)心，并依靠自己的努力順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。

4.創(chuàng)新知識(shí)，確保分層教學(xué)有效實(shí)施。創(chuàng)新可以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)背景下同樣離不開創(chuàng)新。教師要善于激發(fā)學(xué)生不斷思考，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索，多組織學(xué)生進(jìn)行探究性合作活動(dòng)。不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)教材等，促進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高，對(duì)教育教學(xué)方式不斷改變。確保教學(xué)方法真正適合學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)有所得，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況出臺(tái)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，確保分層教學(xué)有效實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，有助于提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累和能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得與其能力相匹配的課堂收獲。教師在今后的教育教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)法來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，以此促小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)再上新臺(tái)階。

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