葉麗

【摘 要】 在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是同時(shí)，老師還要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師更加要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，使其不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用和重要方法等進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；知識(shí)儲(chǔ)備；綜合能力；學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科內(nèi)容時(shí)，主要是跟隨老師的步伐對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中研究和把握，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多是由老師主導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提高。隨著課程教育改革的不斷實(shí)施，在語(yǔ)文課程教學(xué)中要求對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，即通過(guò)課題研究或課堂實(shí)踐等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行著重培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是為了更加符合新時(shí)期下的教育教學(xué)要求，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容均需要結(jié)合實(shí)際分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

我國(guó)在新的課程教育改革中提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠不斷增強(qiáng)自己的學(xué)科能力，同時(shí)使自身的學(xué)習(xí)思維得以不斷強(qiáng)化。語(yǔ)文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的重要部分，主要對(duì)學(xué)生起到文學(xué)熏陶的作用，而小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到并了解語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)并提高小學(xué)生的語(yǔ)文興趣，使其能夠更好地投入到課程學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求在不同的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)進(jìn)行塑造，使其具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的基本能力。由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有較強(qiáng)的科學(xué)性，因而語(yǔ)文老師需要先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，規(guī)劃并調(diào)整較為適用的教學(xué)方案，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富課程元素，使語(yǔ)文課程的教學(xué)更加具有人文性、針對(duì)性和實(shí)效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)部分的教學(xué)

語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要幫學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，在課程實(shí)踐中，對(duì)于各個(gè)單元的講解，老師都要圍繞課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生組織基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括文字讀寫、文章閱讀部分的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分的講解，可以使學(xué)生積累詞語(yǔ)，掌握句子變換和修辭手法應(yīng)用方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)屬于語(yǔ)文技能方面的教學(xué)訓(xùn)練。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)于《坐井觀天》這篇課文講解，老師為學(xué)生講解其中的生字部分，讓學(xué)生掌握生字的組詞和應(yīng)用方法等，同時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生參與話題討論，使學(xué)生在語(yǔ)文說(shuō)話練習(xí)中，不斷地提高自己的語(yǔ)言組織能力。

2.梳理課文內(nèi)容

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本理論知識(shí)部分的教學(xué)，但是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念和要求下，語(yǔ)文老師在課程講解中也要進(jìn)一步對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的梳理，匯集多種語(yǔ)文知識(shí)信息，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如在部編版的小學(xué)語(yǔ)文課本中對(duì)于《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》這篇語(yǔ)言故事的教學(xué)，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為學(xué)生概括其中的主體內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖中，老師借助色彩、結(jié)構(gòu)、數(shù)字、圖形和線條等多種不同的元素將故事內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生了解寓言故事的主旨大意，之后老師可以通過(guò)列提綱等方式提取出文中重要信息，令學(xué)生思考其中的故事內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的思考。

3.轉(zhuǎn)換課堂角色

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要求老師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是由老師在課堂上為學(xué)生講解和分析課程內(nèi)容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，這種教學(xué)方法相對(duì)單一，需要在原有的基礎(chǔ)上積極做出改變。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師可以及時(shí)轉(zhuǎn)變師生的課堂角色，由老師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考問(wèn)題的依據(jù)和答案，然后讓學(xué)生在課堂上以“小老師”的身份對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要是語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題思考方向，使學(xué)生能夠有目的的學(xué)習(xí)，全面有效地提高了教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累和人文素養(yǎng)培養(yǎng)等均具有重要的影響作用，小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要在老師的帶領(lǐng)下不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、不斷鍛煉新思維，而老師在此過(guò)程中則可以依據(jù)學(xué)生的具體課程需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，集中做好教學(xué)創(chuàng)新工作。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生以“課堂小主人”的角色展開(kāi)對(duì)一系列問(wèn)題的探討分析。此外，老師也可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中交流自己的課程看法，使語(yǔ)文課堂氣氛更加活躍，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段競(jìng)?cè)A.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].課程教育研究，2018（30）：60-61.

[2]張園，高志軍.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究——以銀川X小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018（01）：75-77.

[3]胡蓉.鏈接生活：低年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的便橋——例談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（26）：67-68.