王瑜瑜 劉少軍

摘 要： 要實(shí)現(xiàn)公平合理評價混合式學(xué)習(xí)效果，就需要對高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)效果評價進(jìn)行實(shí)證研究。首先構(gòu)建了高校混合式學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系，其中包括4個一級指標(biāo)，14二級指標(biāo)，并利用層次分析法確定了各層級指標(biāo)的權(quán)重。然后以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，建立了西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的混合式學(xué)習(xí)模糊綜合評價模型，從而得出了西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合式學(xué)習(xí)效果所處的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí);評價;層次分析法;模糊綜合評價法

中圖分類號： G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號：1007-757X（2019）06-0031-04

Abstract： To achieve a fair and reasonable evaluation of blended learning， it is necessary to conduct an empirical study on blended learning effectiveness evaluation in universities. Firstly， an evaluation index system of blended learning effect was constructed， including 4 first level indicators， 14 secondary indicators， and the weight of each level index was determined by analytic hierarchy process. Then， taking Xi'an Aeronautical Polytechnic College as an example， a fuzzy comprehensive evaluation model for Xi'an Aeronautical Polytechnic College hybrid learning was established， so that the level of development of blended learning in the Xi'an Aeronautical Polytechnic College was obtained.

Key words： Blended learning; Evaluation; Analytic hierarchy process; Fuzzy comprehensive evaluation

0?引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不但促使我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且知識的獲取、傳播和生成方式也在悄然發(fā)生改變，這種雙重的變化對于高等教育而言是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。與此同時，以學(xué)習(xí)者為中心的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，而研究高校的混合式學(xué)習(xí)，正是基于“聯(lián)網(wǎng)+SPOCS”背景下，為突破高等教育教學(xué)中的瓶頸而實(shí)施的[1]。如何科學(xué)評價高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)效果，綜合評定各高校混合式教學(xué)工作的實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的所在，為深化高?；旌鲜浇虒W(xué)工作的改革提供理論依據(jù)，這也正是當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)工作亟待解決的難題。

1?混合式學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

為保證能夠全面、準(zhǔn)確地反映評價目標(biāo)，在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，應(yīng)盡量使所選取的指標(biāo)指向清晰、不漏項(xiàng)、不重復(fù)。本文構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成績四個一級指標(biāo)，以及14個具體的二級指標(biāo)，具體構(gòu)成如下圖1所示[2]。

其中學(xué)習(xí)態(tài)度這一指標(biāo)由平臺登錄次數(shù)、提交作業(yè)時間、發(fā)表觀點(diǎn)頻率、觀看視頻時間4個二級指標(biāo)構(gòu)成;學(xué)習(xí)能力這一指標(biāo)由參與討論情況、預(yù)習(xí)課程情況、同伴互評情況、資源利用情況、主動提問情況5個二級指標(biāo)組成;實(shí)踐能力這一指標(biāo)由課程論文創(chuàng)新、解決問題方案、課外延伸閱讀3個二級指標(biāo)構(gòu)成;學(xué)習(xí)成績這一指標(biāo)由章節(jié)測試成績、網(wǎng)上作業(yè)質(zhì)量2個二級指標(biāo)構(gòu)成。

2?評價指標(biāo)權(quán)重的確定

2.1?各級指標(biāo)權(quán)重的確定

（1）一級指標(biāo)權(quán)重的確定

專家依據(jù)評分標(biāo)度，如下表1所示。

按照該表對同一層級的兩個指標(biāo)的重要性等級進(jìn)行判定，從而生成對應(yīng)的判斷矩陣，如下表2所示。

建立判斷矩陣后，接下來利用和積法進(jìn)行如下四步的運(yùn)算[3]：

當(dāng)n=4時，查表3（平均隨機(jī)一致性指標(biāo)）獲得平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=0.9。

由于CR=0.022<0.1，故矩陣A獲得滿意的一致性，最終確定一級指標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成績的權(quán)重分別為：0.151、0.371、0.371和0.107。

（2）二級指標(biāo)權(quán)重的確定

利用層次分析法，按照前面的計(jì)算步驟，同理可確定二階指標(biāo)的權(quán)重如表4所示[5]。

2.2?二級指標(biāo)組合權(quán)重的計(jì)算

二級指標(biāo)組合權(quán)重W的計(jì)算為：

混合式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的權(quán)重層次表如表5所示。

3?混合式學(xué)習(xí)效果評價的實(shí)證分析

3.1?混合式學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)隸屬度的確定

在上述建立指標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)混合式學(xué)習(xí)實(shí)際情況，采用百分制制定混合式學(xué)習(xí)評價指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)表，如表6所示?？偣卜殖扇缦滤膫€等級：優(yōu)秀（≥90）、良好（90>良好≥75）、一般（75>一般≥60）、較差（60>較差≥45）。

然后根據(jù)表6設(shè)計(jì)了西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合式學(xué)習(xí)效果評價的調(diào)查問卷。

通過問卷對混合式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表7所示。

從表7統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，針對學(xué)習(xí)態(tài)度這個一級指標(biāo)而言，對平臺登陸次數(shù)評價為優(yōu)秀、良好、一般、較差人數(shù)分別為231人、269人、47人、33人從而獲得該指標(biāo)的隸屬度為231/580、269/580、47/580、33/580。

同理，經(jīng)過計(jì)算最終得到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成績4個指標(biāo)的隸屬度集合R1、R2、R3、R4[6]。

3.2?模糊綜合評價矩陣的建立

本文建立的模糊綜合評價矩陣如下：

通過前面的計(jì)算可知，一級指標(biāo)的權(quán)重

3.3?混合式學(xué)習(xí)效果的評價過程

混合式學(xué)習(xí)效果評價過程的具體計(jì)算過程如下[7]：

4?總結(jié)

過對西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果的分析計(jì)算得到，分?jǐn)?shù)為79.00，評價結(jié)果的等級為良好，但距離優(yōu)秀還有很大差距，這就說明目前學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果處于良好水平，尚有較大的發(fā)展空間。

同時分析計(jì)算得到了學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系中4個一級指標(biāo)的具體評價結(jié)果，其中，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績指標(biāo)的分?jǐn)?shù)高于最終的平均得分，分別為80.91和79.21。而指標(biāo)權(quán)重最高的兩個指標(biāo)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都低于最終的平均得分，尤其是實(shí)踐能力這一指標(biāo)的分?jǐn)?shù)僅為68.18，明顯低于其他指標(biāo)，說明實(shí)踐能力指標(biāo)處于一般水平，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重學(xué)生的分析解決問題能力、創(chuàng)新能力及主動性的培養(yǎng)，真正改善傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視實(shí)踐與創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期： 2018.06.11）