戚小佳

摘 ? ?要：經(jīng)過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學生家長以及社會對學生們成績并不關(guān)注，而對學生們素質(zhì)教育這方面的關(guān)注度越來越高。在初中階段的教學過程中，與其他學科相比之下，科學這門學科具有不可替代的重要作用，其不僅能夠開拓學生們的思維，還能夠在很大程度上提升學生們的綜合能力水平，基于此，為了能夠充分發(fā)揮出科學課程真正的意義以及價值所在，大多數(shù)教育機構(gòu)開始對原有的教學模式進行改革，引入思維導圖這種教育方式。本文首先主要對初中科學課中思維導圖方法進行概述，其次對科學課程教學過程中思維導圖應(yīng)用實踐進行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中;科學課;應(yīng)用研究

引言：從客觀的角度來說，思維導圖這種教育方式已經(jīng)實行并且應(yīng)用了很多年，對我國教育具有一定的積極作用，思維導圖這種教學方式從本質(zhì)上來說就代表將思維由無形像可視化的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。經(jīng)過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中教育過程中應(yīng)用思維導圖這種教學方式，能夠解決很多在教育過程中遇到的各種問題，在改善教師教學思路的同時還能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學方式進行深入的優(yōu)化以及完善，促進學生們更加全面綜合性的發(fā)展與進步。

一、初中科學課中的思維導圖方法概述

思維導圖主要是利用各種圖形以及框架的方式對各種信息進行分類、總結(jié)以及歸納，從客觀的角度來說，思維導圖為一種將思維可視化處理的工具，目前在教學界以及商業(yè)發(fā)展過程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。思維導圖是將思維主體的整個思維過程詳細的記錄下來，通過這種方式使他人能夠?qū)ψ陨淼乃季S過程以及方式有更加詳盡的了解，另外，通過將自身思維可視化處理，還能夠在其中發(fā)現(xiàn)自身思維中的不足以及需要進行完善以及優(yōu)化的地方，從而幫助自身對思維缺陷進行修復。

在教育的過程中應(yīng)用思維導圖這種教學方式，在引入的初期就已經(jīng)體現(xiàn)出了該種教學模式的優(yōu)勢以及積極影響，并且隨著時代的不斷發(fā)展與進步，各個教育機構(gòu)開始引入思維導圖這種教學方式作為教育改革的突破點，但是思維導圖這種教學方式目前主要應(yīng)用在某一單一的學科，對科學課這種綜合性的學科應(yīng)用還處于一種探索的階段。根據(jù)長時間的實踐調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在科學課程的教學過程中應(yīng)用思維導圖主要有以下幾種方式，首先在小組合作過程中通過思維導圖進行學習，通過這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生們的團隊合作精神，還能夠培養(yǎng)學生們學習的積極性以及主動性;其次在學生們在預習的過程中、教師在進行備課的過程中都可以利用思維導圖，對于學生們來說應(yīng)用思維導圖進行學習，進行知識點的羅列，能夠使學生們對知識的記憶更加深刻，另外對于教師們來說，利用思維導圖進行課程的備課，能夠使講課更加的順利，與此同時，由于科學課程本身具有極強的可變性，因此隨時可能由于現(xiàn)有理論的更改而需要對原本的教學內(nèi)容做出改變，然而利用思維導圖就能夠使更改教學內(nèi)容變得非常簡單、便捷;最后，學生們在聽課的過程中以及復習的過程中利用思維導圖進行知識點的記錄和復習，能夠使整個知識體系的框架更加清晰，并且還助于學生們對知識點進行掌握。

二、科學課教學過程中的思維導圖應(yīng)用實踐

2.1課前思維導圖應(yīng)用

利用思維導圖進行初中學科課前的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是在站在教師的角度來說，首先教師可以通過思維導圖來進行課程的備課，與比他傳統(tǒng)的備課方式相比較之下，這種備課模式能夠?qū)虒W內(nèi)容進行及時的更新以及變換，通過這種方式能夠有效的在教學過程中避免出現(xiàn)各種知識點重復的現(xiàn)象，另外，思維導圖模式之下的教案還有利于學生們對知識點進行系統(tǒng)性的回顧復習。經(jīng)過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于初中科學為一門具有極強邏輯性的學科，在備課過程中應(yīng)用思維導圖，能夠構(gòu)建出更加清晰的知識框架結(jié)構(gòu)，不僅能夠使教師在講課的過程中具有清晰的思路，促進師生之間的交流，還能夠?qū)W生們進行更加深入的引導性教學;其次教師在還可以利用思維導圖這種方式對教學計劃進行編寫，從客觀的角度來說，教學計劃為整個教學過程中的主要導向，利用思維導圖編寫教學計劃，構(gòu)建調(diào)理清晰的知識框架，還能夠及時對教學內(nèi)容做出創(chuàng)新以及補充，根據(jù)實際情況對教學計劃進行靈活的調(diào)整。舉例來說，教師在進行《觀察生物》該章節(jié)內(nèi)容的備課過程中，大多數(shù)教師忽略了各個章節(jié)之間的聯(lián)系，只是按照課本的順序進行備課，這也就使在教學過程中面對學生們的提問而不知所措，這種現(xiàn)象最常發(fā)生在“新手”教師的課堂上，由于缺乏教學的經(jīng)驗，再加上面對學生產(chǎn)生緊張感，就會出現(xiàn)各種教學“事故”，從而降低教學的質(zhì)量以及效率，而利用思維導圖進行各個章節(jié)的備課，在進行知識點排列的過程就能夠意識到其中所在的不足，比如生物與細胞之間的關(guān)系等等，因此，利用思維導圖這種教學方式進行備課能夠在提升教師自信心的同時，還能夠培養(yǎng)教師的綜合能力。

一方面站在學生的角度來說，在預習的過程中應(yīng)用思維導圖能夠幫助學生們梳理知識邏輯，比如可以先在紙張上的中心羅列出課程的主題內(nèi)容，并且利用所得到的知識信息進行思維導圖的繪制，將知識點以發(fā)散的狀態(tài)表達出來，另外在預習的過程中還可以隨時對所繪制的思維導圖進行修改，通過這種方式能夠使學生們對所學內(nèi)容具有更加深刻的了解以及掌握。

2.2課中思維導圖應(yīng)用

在課堂教學過程中應(yīng)用思維導圖主要分為教師和學生這兩個方面，教師在應(yīng)用思維導圖進行教學的過程中，可以將在備課過程中已經(jīng)繪制完成的思維導圖復刻到黑板上或者是多媒體課件中，將科學課學習的主要內(nèi)容展現(xiàn)在學生們眼前，教師在講課的過程中也不會出現(xiàn)思維混亂，知識點重復講解的現(xiàn)象，唧唧歪通過這種方式能夠使學生們對課程內(nèi)容具有更加透徹的理解，與此同時，由于思維導圖這種教學方式本身就具有極強的邏輯性，基于此，在應(yīng)用該種方式進行學習的過程中，不僅能夠提升學生們學習的效率以及質(zhì)量，還能夠在很大程度上對學生們的思維發(fā)散能力進行培養(yǎng)，使學生們得到更加全面的發(fā)展與進步;除此之外，對于學生來說，在學習的過程中應(yīng)用思維導圖還體現(xiàn)在課堂筆記的記錄這方面，與傳統(tǒng)課堂記錄筆記的方式相比較之下，通過思維導圖進行課堂筆記的記錄能夠使學生們對課程的知識框架更加了解，舉例來說，在進行天氣與氣候章節(jié)的學習過程中，只運用傳統(tǒng)筆記的方式不能夠清晰的觀察到大氣層、氣溫、壓強、風和降水之間的關(guān)系，而通過思維導圖繪制知識結(jié)構(gòu)，羅列知識點就會發(fā)現(xiàn)四者之間存在著相互影響與制約的關(guān)系。思維導圖的利用使得知識結(jié)構(gòu)更加清晰，更容易理解和記憶。

2.3課后思維導圖應(yīng)用

首先在教師這方面來說，可以利用思維導圖來進行教學效果的評價，在實際的教學過程中，教師可以要求學生們根據(jù)課堂知識來繪制相應(yīng)的思維導圖，之后教師們以此為根據(jù)來尋找自身教學思維導圖中存在的不足，并且從客觀的角度來說，教師還能夠在通過這種方式來認識到自身教學所存在的不足，使教師們能夠通過學生們的情況來制定相應(yīng)具有針對性教學計劃，與此同時，根據(jù)學生們所繪制的思維導圖，還能夠?qū)W生們的特性以及學習情況進行深入的觀察，從而對學生們進行全面、綜合性的客觀評價，這能夠在很大程度上提升學生們的綜合素質(zhì)以及能力;其次在學生這方面來說，經(jīng)過大量的實踐證明，在復習的過程中應(yīng)用思維導圖能夠在很大程度上提升學生們的學習效率以及質(zhì)量，并且復習階段為整體學習過程中的重要階段，大部分知識的掌握以及學習都是在復習階段完成的，基于此，在復習的過程中要充分利用思維導圖這種教學方式的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的復習方式相比較之下，利用思維導圖進行復習更加簡潔，思路更加清晰，從而使學生們在應(yīng)用的過程中能夠快速的將知識轉(zhuǎn)化過來，這樣還能夠提升學生們的自信心，除此之外在進行正式的考試之前，利用思維導圖進行學科的復習，會給學生們的學習帶來極大的益處。

三、結(jié)束語

總而言之，對于目前我國教育的現(xiàn)狀來看，應(yīng)用思維導圖這種教學方式是一種大膽的嘗試以及深入的改革，并且在應(yīng)用的過程中取得了良好的教育效果，雖然說在具體的應(yīng)用過程中還有需要進一步優(yōu)化以及完善的地方，但是這種教學方式值得推廣，能夠在很大程度上提升學生們的綜合能力水平，讓學生對所學知識有更加深入的了解，從而全面實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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