方麗艷

摘 要：思維導(dǎo)圖契合人類大腦的自然思維模式，是輔助我們學(xué)習(xí)的可視性思維工具。隨著國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)逐步加強(qiáng)，提升我國(guó)的英語(yǔ)教育質(zhì)量是促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，而學(xué)生的寫作能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，基于此教師要積極關(guān)注寫作教學(xué)方法研究。應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建有效的寫作課堂，是新課改為我們提供的思路和靈感，筆者在下文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；應(yīng)用

引言：

基于英語(yǔ)寫作教學(xué)的特點(diǎn)和需求，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮之后利于學(xué)生的寫作能力提升，可以體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在邏輯思維特點(diǎn)，是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。因此很多初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮提供契機(jī)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的關(guān)系圖，通過對(duì)這種關(guān)系圖的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，極大地提高教學(xué)的效率。教師在教學(xué)之中將相關(guān)的知識(shí)和信息統(tǒng)一利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)信息提示進(jìn)行思考和分析，有助于他們思維上的創(chuàng)新[1]。同時(shí)這也是一種圖文并重的思維表現(xiàn)方法，從人體記憶的角度來(lái)進(jìn)行觀察和分析，將關(guān)鍵詞和圖像結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，將這種教學(xué)模式應(yīng)用于當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生有效掌握相關(guān)的寫作技巧，而且還能夠通過此擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)組詞造句中的應(yīng)用

由于詞匯和句型教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，因此本文也將組詞造句作為寫作教學(xué)探討的一部分內(nèi)容，嘗試借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)提升初中生的組詞造句能力，為英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。在這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師最好依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做好分層教學(xué)準(zhǔn)備。如筆者在指導(dǎo)這部分教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就將班上的學(xué)生分成三組，要求這三組學(xué)生以“Yesterday、I、XiaoMing、shopping”等詞語(yǔ)為核心組成句子，第一組學(xué)生句子中單詞的數(shù)量大于十個(gè)、第二組學(xué)生句子中單詞數(shù)量大于十五個(gè)、第三組學(xué)生造出句子的單詞數(shù)量應(yīng)大于二十個(gè)。這樣的分層教學(xué)模式利于不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心，體現(xiàn)全新的教育理念，利于學(xué)生寫作能力的逐步提升，也不容易造成學(xué)生的抵觸心理。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是進(jìn)行詞匯積累與組詞造句訓(xùn)練的核心[3]。比如教師要求學(xué)生以“Is this your pencil？”為題目寫作時(shí)，首先在黑板上將“Is this your pencil？”的答案分成兩部分：“yes”和“no”，將這兩部分作為題目的分支，然后在“yes”下面畫出進(jìn)一步的分支，可以回答“thank家you”，“no”下面畫分出另一個(gè)分支，寫出“Maybe the pencil is XiaoMings.”任何一個(gè)分支都可以作為一段英語(yǔ)對(duì)話，如果教師引導(dǎo)學(xué)生形成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作的習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力將會(huì)得到極大的提高，促進(jìn)初中生英語(yǔ)知識(shí)水平的發(fā)揮。再如，以英語(yǔ)議論文寫作為例。與語(yǔ)文寫作類似，英語(yǔ)議論文的寫作也要注重論點(diǎn)、論據(jù)、論證這些要素，要讓自己的觀點(diǎn)和看法能夠讓別人明白和接受。首先，教師給出一個(gè)話題，學(xué)生思考出自己的看法，樹立自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)；其次，圍繞自己的觀念和看法進(jìn)行發(fā)散式思考，借助思維導(dǎo)圖列出論據(jù)和小標(biāo)題，確保論點(diǎn)的說服力；最后，找出對(duì)應(yīng)的英文詞匯和語(yǔ)句，從而寫出更加具有豐富內(nèi)容及思想性的作文。

3.注重對(duì)細(xì)節(jié)的構(gòu)思

通過思維導(dǎo)圖確定好寫作主題后，便要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，如“My favorite subject is English cartoons.”“I can talk with foreigners”等等，通過羅列一些細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，使文章框架豐滿起來(lái)，這樣寫作起來(lái)便會(huì)下筆如有神。在對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，除了要搜集寫作的素材，整理寫作的思路外，也要熟悉和掌握所選用的句型和單詞[4]。如學(xué)生選定的科目是英語(yǔ)，可以從英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的一種語(yǔ)言著手，或者從最喜歡的英語(yǔ)動(dòng)畫片或英語(yǔ)電影著手，確定了所要寫的框架后，便可搜索腦海中關(guān)于這方面的詞匯，如果沒有充足的詞匯儲(chǔ)備，會(huì)產(chǎn)生捉襟見肘之感。

結(jié)束語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都起到了輔助作用，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也加速了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?；趯懽鹘虒W(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，當(dāng)前我們致力于做好思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法研究，旨在完善初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)方法體系。筆者在上文中嘗試分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，希望提出的觀點(diǎn)能夠起到正面導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)全新英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗榮，王麗娜.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，10（02）：185-186，190-191.

[3]胡興崇，陸倩.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，10（02）：195-196，200-201.

[4]陳曉紅，李慧琪.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[J].讀與寫，2018，22（02）：191-192，195-196.