洛都各各

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來難免會遇到一定的困難，并且會略微感到枯燥。尤其在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)理念的落后，教學(xué)方法的單一，使得課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時加上教師忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏有效性，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在新課改背景下，運用豐富的教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提高策略

引言：

在新課改的背景下，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的主要目標(biāo)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，新課程標(biāo)準中提出，教師要及時地更新自身的教學(xué)理念，運用多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取寓教于樂的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的比重失衡，忽視了數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，缺少深層次的數(shù)學(xué)知識和感悟，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及考試成績的提升成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透以及學(xué)生思維品質(zhì)的提升；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)方式缺少創(chuàng)新與完善，數(shù)學(xué)理論知識的詳細講解、例題分析以及相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練構(gòu)成了基本的課堂教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)氛圍顯得相對枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；最后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少活力，學(xué)生的參與積極性不高，影響到了互動教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.趣味化的課堂教學(xué)方式改善教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準中提出：教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，在教學(xué)過程中，教師為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須要為學(xué)生會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打造趣味化課堂，從而吸引學(xué)生進行自主探究。這樣不僅能幫助學(xué)生輕松掌握知識重難點，還能啟發(fā)學(xué)生進行思考，在解決問題中積累經(jīng)驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題能力。例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的初步認識》時，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過了《認識圖形》，對正方形、長方形等圖形都有了逐步的認識，此時教師可組織學(xué)生進行動手操作，利用三角尺畫一個平行四邊形，并量一量，看一看。再利用教具，如吸管等，讓學(xué)生用吸管拼出一個長方形，捏住對角向相反方向拉，直觀地感受平行四邊形的特點。最后讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，利用七巧板拼搭出不同的圖形。通過這一系列的操作，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中提倡的一種教學(xué)方式，通過小組合作有效地樹立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為了課堂的主人。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行合理的分組，并對組內(nèi)成員劃分任務(wù)。要綜合考慮學(xué)生的各項能力，從而實現(xiàn)相互之間的互補，使組內(nèi)成員發(fā)揮自身的能力和特長，共同完成教師布置的任務(wù)，保障小組合作的順利進行。同時，小組合作學(xué)習(xí)還能使師生之間形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢所欲言，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《克與千克》時，教師可將學(xué)生進行合理的分組，并對每個組員按照其自身的特點分配任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻進行稱重量的小組活動：將教師課前準備的各種物體運用電子秤或者天平秤一稱，將稱取的信息記錄下來，再進行每種物品的對比，從而建立起克與千克的觀念。教師要走到學(xué)生中去，與學(xué)生進行共同的探討，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并做出引導(dǎo)，進而將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解。我們要以互動生成的新教學(xué)過程觀來反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成，沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種疑義等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

結(jié)語：

總之，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在這條道路上，我們會繼續(xù)研究、探索，也希望得到更多同行們的關(guān)注與支持。

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