方麗艷

摘 要：思維導(dǎo)圖契合人類大腦的自然思維模式，是輔助我們學(xué)習(xí)的可視性思維工具。隨著國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)逐步加強(qiáng)，提升我國(guó)的英語(yǔ)教育質(zhì)量是促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，而學(xué)生的寫作能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，基于此教師要積極關(guān)注寫作教學(xué)方法研究。應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建有效的寫作課堂，是新課改為我們提供的思路和靈感，筆者在下文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；應(yīng)用

引言：

基于英語(yǔ)寫作教學(xué)的特點(diǎn)和需求，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮之后利于學(xué)生的寫作能力提升，可以體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在邏輯思維特點(diǎn)，是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。因此很多初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮提供契機(jī)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的關(guān)系圖，通過對(duì)這種關(guān)系圖的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，極大地提高教學(xué)的效率。教師在教學(xué)之中將相關(guān)的知識(shí)和信息統(tǒng)一利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)信息提示進(jìn)行思考和分析，有助于他們思維上的創(chuàng)新[1]。同時(shí)這也是一種圖文并重的思維表現(xiàn)方法，從人體記憶的角度來進(jìn)行觀察和分析，將關(guān)鍵詞和圖像結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，將這種教學(xué)模式應(yīng)用于當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生有效掌握相關(guān)的寫作技巧，而且還能夠通過此擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)組詞造句中的應(yīng)用

由于詞匯和句型教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，因此本文也將組詞造句作為寫作教學(xué)探討的一部分內(nèi)容，嘗試借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)提升初中生的組詞造句能力，為英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。在這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師最好依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做好分層教學(xué)準(zhǔn)備。如筆者在指導(dǎo)這部分教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就將班上的學(xué)生分成三組，要求這三組學(xué)生以“Yesterday、I、XiaoMing、shopping”等詞語(yǔ)為核心組成句子，第一組學(xué)生句子中單詞的數(shù)量大于十個(gè)、第二組學(xué)生句子中單詞數(shù)量大于十五個(gè)、第三組學(xué)生造出句子的單詞數(shù)量應(yīng)大于二十個(gè)。這樣的分層教學(xué)模式利于不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心，體現(xiàn)全新的教育理念，利于學(xué)生寫作能力的逐步提升，也不容易造成學(xué)生的抵觸心理。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是進(jìn)行詞匯積累與組詞造句訓(xùn)練的核心[3]。比如教師要求學(xué)生以“Is this your pencil？”為題目寫作時(shí)，首先在黑板上將“Is this your pencil？”的答案分成兩部分：“yes”和“no”，將這兩部分作為題目的分支，然后在“yes”下面畫出進(jìn)一步的分支，可以回答“thank家you”，“no”下面畫分出另一個(gè)分支，寫出“Maybe the pencil is XiaoMings.”任何一個(gè)分支都可以作為一段英語(yǔ)對(duì)話，如果教師引導(dǎo)學(xué)生形成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作的習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力將會(huì)得到極大的提高，促進(jìn)初中生英語(yǔ)知識(shí)水平的發(fā)揮。再如，以英語(yǔ)議論文寫作為例。與語(yǔ)文寫作類似，英語(yǔ)議論文的寫作也要注重論點(diǎn)、論據(jù)、論證這些要素，要讓自己的觀點(diǎn)和看法能夠讓別人明白和接受。首先，教師給出一個(gè)話題，學(xué)生思考出自己的看法，樹立自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)；其次，圍繞自己的觀念和看法進(jìn)行發(fā)散式思考，借助思維導(dǎo)圖列出論據(jù)和小標(biāo)題，確保論點(diǎn)的說服力；最后，找出對(duì)應(yīng)的英文詞匯和語(yǔ)句，從而寫出更加具有豐富內(nèi)容及思想性的作文。

3.注重對(duì)細(xì)節(jié)的構(gòu)思

通過思維導(dǎo)圖確定好寫作主題后，便要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，如“My favorite subject is English cartoons.”“I can talk with foreigners”等等，通過羅列一些細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，使文章框架豐滿起來，這樣寫作起來便會(huì)下筆如有神。在對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，除了要搜集寫作的素材，整理寫作的思路外，也要熟悉和掌握所選用的句型和單詞[4]。如學(xué)生選定的科目是英語(yǔ)，可以從英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的一種語(yǔ)言著手，或者從最喜歡的英語(yǔ)動(dòng)畫片或英語(yǔ)電影著手，確定了所要寫的框架后，便可搜索腦海中關(guān)于這方面的詞匯，如果沒有充足的詞匯儲(chǔ)備，會(huì)產(chǎn)生捉襟見肘之感。

結(jié)束語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都起到了輔助作用，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也加速了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?；趯懽鹘虒W(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，當(dāng)前我們致力于做好思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法研究，旨在完善初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)方法體系。筆者在上文中嘗試分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，希望提出的觀點(diǎn)能夠起到正面導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)全新英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗榮，王麗娜.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，10（02）：185-186，190-191.

[3]胡興崇，陸倩.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，10（02）：195-196，200-201.

[4]陳曉紅，李慧琪.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[J].讀與寫，2018，22（02）：191-192，195-196.

許勇

摘 要：目前普遍來說，大多數(shù)初中生在寫英語(yǔ)作文時(shí)，是以自身中文的語(yǔ)言體系去思考，然后再翻譯成英語(yǔ)。所以導(dǎo)致作文的語(yǔ)法混亂，沒有邏輯。所以思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)化和邏輯化對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)作文寫作來說是相當(dāng)重要的。本文從教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的特點(diǎn)、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫作的理論依據(jù)以及如何把思維導(dǎo)圖代入英語(yǔ)寫作教學(xué)三個(gè)方面思考思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作；思維導(dǎo)圖

引言：

在現(xiàn)如今的國(guó)際社會(huì)中，英語(yǔ)是目前來說運(yùn)用最廣泛的一門語(yǔ)言，所以對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的中國(guó)來說，英語(yǔ)是一個(gè)非常重要的交際工具。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際地位不斷的提高，為了更好地壯大我國(guó)國(guó)力，英語(yǔ)是必不可少的一個(gè)技能。寫作是最能體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力的一個(gè)關(guān)鍵所在，寫作可以從側(cè)面反映出學(xué)生的詞匯量、對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)法的運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，是學(xué)生們能否熟練掌握并且運(yùn)用好英語(yǔ)的重要體現(xiàn)，所以寫作對(duì)初中生來說至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖是以圖的框架形式來搭建的，可以有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，還可以使教師在教導(dǎo)學(xué)生們英語(yǔ)作文寫作的過程中，課堂內(nèi)容更加豐富多彩。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的進(jìn)步社會(huì)的發(fā)展，在英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言體系的教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也是重中之重。近年來，中考英語(yǔ)作文的題目每年都在發(fā)生變化，出題人在題型上推陳出新，求新求變，在這種情況下來說，初中階段學(xué)生們的寫作能力需要更加扎實(shí)才能從容地面對(duì)英語(yǔ)作文考題。但是就目前的情況來說，大多數(shù)初中階段的學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平能力偏弱。一般來說，低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)比較基礎(chǔ)化，學(xué)生們可以掌握的詞匯量、句型量很少。并且目前我國(guó)大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)都比較偏重在詞匯、語(yǔ)法句型還有課本文章的閱讀上，初中階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法基本上都是死記硬背，對(duì)于了解聽力、表達(dá)、寫作的方法非常少，沒有被帶入英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維。大多數(shù)初中英語(yǔ)老師在教學(xué)英語(yǔ)的過程中，采用的教學(xué)方式是直接提供作文題目，讓學(xué)生自己先寫老師再批改，或者提供一些范文給學(xué)生們自己參考，甚至有些老師在日常上課教學(xué)過程中基本上沒有涉及到段落寫作，更加不要說作文寫作了。導(dǎo)致很多學(xué)生們?nèi)狈懽髂芰?，在寫作時(shí)容易偏題，文不達(dá)意，詞匯量不達(dá)標(biāo)單詞也不能很好地運(yùn)用起來，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單沒有什么邏輯性，使學(xué)生們有很大的挫敗感，更加提不起對(duì)英語(yǔ)作文寫作的興趣，從而寫作水平一直不能達(dá)標(biāo)。所以現(xiàn)在要求老師們重視寫作教學(xué)，運(yùn)用合適的方法提高學(xué)生們的寫作能力已刻不容緩。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫作的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖是把人類大腦的思考問題方式具體化的一種方法，把人類大腦里的想法做成一個(gè)統(tǒng)籌，以這個(gè)為基礎(chǔ)來展開放射性的思考的同時(shí)，把積累的知識(shí)做成數(shù)據(jù)庫(kù)，把收集的數(shù)據(jù)分類管理，把所有的知識(shí)和想法系統(tǒng)化。

1.圖示理論。圖示理論是說你所擁有的知識(shí)不是以孤獨(dú)的個(gè)體的形式儲(chǔ)存在你的腦海里，它們之間都是緊密聯(lián)系著的，構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)中你對(duì)事情的認(rèn)知機(jī)構(gòu)圖式。圖式理論可以分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式就是指腦海中的單詞語(yǔ)句還有語(yǔ)法方面的語(yǔ)言知識(shí)。內(nèi)容圖式是指相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)。形式圖式是指相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和體裁。英語(yǔ)老師在寫作教學(xué)的過程中需要注意這三種圖式相結(jié)合，利用這些特點(diǎn)，可以有效地開發(fā)學(xué)生們的思維，還可以把學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，從而鞏固學(xué)生們對(duì)單詞和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是指在新的知識(shí)和學(xué)生們之前腦海中的知識(shí)聯(lián)系起來，把它們加以整合，并且相互之間聯(lián)系起來，形成自己新的認(rèn)知圖式和概念框架。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生們把腦海中的知識(shí)聯(lián)合起來，進(jìn)行有意義的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)更多知識(shí)的同時(shí)，還可以把新學(xué)習(xí)的概念同化到自己的認(rèn)知里面，使這些知識(shí)組織聯(lián)合起來，提高到更好的水平。

三、如何把思維導(dǎo)圖代入英語(yǔ)教學(xué)中

根據(jù)參考資料統(tǒng)計(jì)，可以從以下幾個(gè)步驟的模式出來把思維導(dǎo)圖代入英語(yǔ)教學(xué)中。

1.教師需要在上課前就把作文題目和已經(jīng)教授給學(xué)生們的詞匯、句型等等整理成思維導(dǎo)圖。

2.在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們把作文題目的復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生們進(jìn)行整體構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，找到作文題目的核心關(guān)鍵點(diǎn)，再展開發(fā)散性的思考，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)作作文的思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生們自己把可以使用上的單詞和句型做成思維導(dǎo)圖，再把所有學(xué)生們可以想到的單詞和語(yǔ)句整合起來，呈現(xiàn)一張含有作文內(nèi)容、詞匯和句型的思維導(dǎo)圖。

然后要學(xué)生們思考自己想寫的內(nèi)容，完善之前的思維導(dǎo)圖。并且為學(xué)生不理解不清楚的知識(shí)點(diǎn)答疑解惑。

4.學(xué)生們通過自己再制作的思維導(dǎo)圖來寫自己的文章，英語(yǔ)老師再糾正作文中一些語(yǔ)法或者單詞的錯(cuò)誤。把典型的作文進(jìn)行展示，還可以讓學(xué)生們上臺(tái)介紹自己寫的文章的思路，教師進(jìn)行初次評(píng)價(jià)，還可以要學(xué)生們相互之間進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，并且適當(dāng)?shù)毓膭?lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生們，使他們提高用思維導(dǎo)圖來寫作文的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們梳理好寫作框架，讓作文更加有條理性和邏輯性，還可以使學(xué)生們?cè)诎阎R(shí)分類和整合的過程中，鞏固知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)單詞或者語(yǔ)句的理解，讓學(xué)生們自己的語(yǔ)言體系的內(nèi)容更加豐富。思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生們形成更好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)作文寫作的積極性，不再畏懼寫作，發(fā)揮學(xué)生們的想象力和創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉蓉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（14）：115.

[3]于新華.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2019（09）：23.