摘 ?要：高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟專業(yè)人才的重要場所，需要緊跟時代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合時代需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。文章從教學(xué)考核視角出發(fā)，在明確高校經(jīng)濟類課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高校經(jīng)濟類課程教學(xué)改革研究，通過具體分析當(dāng)前高校經(jīng)濟類課程教學(xué)中普遍存在課程教學(xué)考核內(nèi)容與方式不合理、考核結(jié)果反饋存在難以糾正等問題，提出經(jīng)濟類課程教學(xué)應(yīng)該積極引入互動式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考評方式以及結(jié)合新形勢人才需求創(chuàng)新考核反饋機制等幾個主要舉措，予以教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：考評考核;經(jīng)濟類課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0126-03

Abstract： As an important place to cultivate high-quality economic professionals， colleges and universities need to keep up with the development of the times and innovate teaching models to cultivate professional application-oriented talents that meet the needs of the times. From the perspective of teaching assessment， this paper studies the teaching reform of economic courses in colleges and universities on the basis of clarifying the teaching objectives of economic courses in colleges and universities. Through the analysis of the current unreasonable content and methods of course teaching assessment in the economic course teaching of colleges and universities As a result， there are problems such as difficulty in correcting the feedback. It is suggested that the teaching of economic courses should actively introduce interactive teaching mode， transform the traditional curriculum evaluation method and combine the new situation talents demand innovation assessment feedback mechanism and other major measures to teach reform.

Keywords： evaluation; economic courses; teaching reform

引言

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入了一個新的經(jīng)濟發(fā)展階段，特別是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的新的經(jīng)濟體系得到迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)已經(jīng)開始發(fā)生了變化。我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟模式的改變，導(dǎo)致了社會企事業(yè)單位對經(jīng)濟型人才的需求也隨之發(fā)生了改變，具體體現(xiàn)到高等教育上，要求高校應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，不斷調(diào)整和改革教學(xué)模式，這樣才能夠更好地體現(xiàn)出高等教育對經(jīng)濟社會人才供給的作用。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)高校的經(jīng)濟類課程的教學(xué)模式仍然以課堂講授為主、課后練習(xí)為輔，考核方式仍然以期末考試為主，平時表現(xiàn)為輔。這種模式既不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升，又不利于學(xué)生知識理解和能力培養(yǎng)。如何創(chuàng)新經(jīng)濟類課程的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟人才亟待解決的重點問題。為了更好、更快地適應(yīng)新形勢下社會對經(jīng)濟型人才的需求，應(yīng)從考核評價視角，對高校經(jīng)濟類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究。

一、基于教學(xué)考核視角的經(jīng)濟類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

（一）理論方面，培養(yǎng)和提高學(xué)生經(jīng)濟分析與評價能力

從社會對經(jīng)濟類人才的需求上來看，人們要求經(jīng)濟類人才應(yīng)具有專業(yè)的經(jīng)濟分析能力和評估決策能力。因此，各大高校應(yīng)重新設(shè)立經(jīng)濟類課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前“產(chǎn)學(xué)融合”效應(yīng)要求，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟類項目分析與評價能力[1]。從教學(xué)考核目標(biāo)角度看，能否具有利用高校經(jīng)濟類課程中的相關(guān)理論，結(jié)合企業(yè)項目的實際情況進(jìn)行經(jīng)濟分析、項目評估、決策判定的能力，已成為培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟專業(yè)人才和衡量經(jīng)濟類人才價值的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）實踐方面，培養(yǎng)和提高學(xué)生實際動手操作能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)金融、在線財務(wù)管理、遠(yuǎn)程報稅報關(guān)等經(jīng)濟活動，需要“互聯(lián)網(wǎng)+金融”、“互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”等經(jīng)濟人才。高校經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)需要進(jìn)行大量的實踐與實驗練習(xí)，通過上機操作、模擬實驗來進(jìn)行項目評估、預(yù)測等。通過實踐與實訓(xùn)教學(xué)來分析經(jīng)濟項目，撰寫評估報告以及各項經(jīng)濟數(shù)據(jù)整理等，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的操作能力[2]。這些能力的培養(yǎng)和這些教學(xué)方式的采納都是高校創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式的必然要求。培養(yǎng)與提高學(xué)生實際動手操作能力，具有十分重要的教育評價與教育實踐意義。

二、目前高校經(jīng)濟類課程教學(xué)考核中存在的問題

（一）課程教學(xué)考核內(nèi)容與方式不合理

科學(xué)的考核方式是檢驗教學(xué)效果的重要途徑與方法。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校經(jīng)濟類課程的教學(xué)考核方式存在諸多不合理之處，尤其在考核內(nèi)容與考評方式上較為突出。具體表現(xiàn)如下：

從經(jīng)濟類課程教學(xué)的考核內(nèi)容上來看：高校經(jīng)濟類課程的考核內(nèi)容主要是教材重點、難點，或者是教學(xué)參考教材中的測試習(xí)題等，這些內(nèi)容都是經(jīng)濟類課程教學(xué)中常見的理論知識。但是，對于相關(guān)案例分析、項目評估、績效評價等綜合內(nèi)容的考核相對較少。由此可見，經(jīng)濟類課程教學(xué)考核的內(nèi)容過于傾向理論方面，對于實踐應(yīng)用類的考核內(nèi)容相對欠缺，直接導(dǎo)致學(xué)生對于經(jīng)濟類課程的理論知識掌握與專業(yè)技能提升不均衡的問題[3]。

從經(jīng)濟類課程教學(xué)的考核方式上來看：高校經(jīng)濟類課程考評方式主要是小測試、小論文、閉卷考試等，這些考評方式比較傳統(tǒng)，好操作。小測試、小論文這兩種考評方式過于形式化，并不能夠真正的起到考核的目的;而閉卷筆試的考核方式，也主要是課本教材中的理論知識點。可見，傳統(tǒng)的考核方式局限于理論層面的考察，不能夠真實的反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，尤其是學(xué)生對經(jīng)濟類理論知識如何運用到經(jīng)濟活動實踐上的能力考查內(nèi)容幾乎沒有涉及，這樣不利于高校對經(jīng)濟類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）考核結(jié)果反饋不及時，難以糾正存在的問題

一般情況下，高校的各類專業(yè)課程的考核主要集中在各學(xué)期的期末進(jìn)行，考試結(jié)束后對考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和整理，通過期末考試，任課教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的一些問題，應(yīng)該及時對測試中的問題進(jìn)行講解，糾正學(xué)生比較集中呈現(xiàn)的問題。但由于教學(xué)流程已結(jié)束，教師無法及時反饋與糾正。在教學(xué)考核實踐中，還存在如下問題：

其一，考核發(fā)生頻率較低。每個學(xué)期進(jìn)行一次期末考核，學(xué)期中僅僅是進(jìn)行一些小測試和練習(xí)。由于考核頻率較低，很多日常教學(xué)中存在的問題不能夠及時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師只能夠在期末考試中發(fā)現(xiàn)存在的問題，特別是文史類專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟類課程的基礎(chǔ)相對薄弱，而且經(jīng)濟專業(yè)理論課程較少、課時較短，僅僅是期末的一次性考核，不能夠發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題。

其二，考核內(nèi)容不全面。通過階段性小測試、小論文、課程設(shè)計等考核反饋，可以解決一些普遍存在的問題，但不能夠結(jié)合學(xué)生的個性化實際需求進(jìn)行針對性的反饋與修正，同時反饋內(nèi)容還存在片面性、零散性的問題，不能系統(tǒng)地綜合反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，以及所掌握知識的廣度與深度，尤其是實操能力的強弱不能夠及時反饋和有效地解決。

三、教學(xué)考核視角下經(jīng)濟類課程教學(xué)改革的重點

（一）積極引入經(jīng)濟類課程互動式教學(xué)模式

傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且教學(xué)效果較差，需要引入互動式的教學(xué)模式，讓整個經(jīng)濟類課程教學(xué)過程“活”起來。具體建議如下：

首先，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺?？煞e極借助當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，引入慕課、微課等新型教學(xué)手段、教學(xué)方式，精選經(jīng)濟類課程教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容，通過簡短精悍的視頻課程講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時也可以借助微信、微博、QQ等社交平臺的互動性，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離感，讓課堂氛圍更加融洽，并且將慕課、微課中的問題帶到實際的課堂教學(xué)中師生一起解決，這也能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，增強實踐與實驗課程的課時安排。在高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)的大背景下，經(jīng)濟類課程必須適應(yīng)知識經(jīng)濟、信息時代等新形勢對應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融、技術(shù)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的人才要求，增加探索性、實踐性、操作性較強的實驗課程，將與生活、工作、社會聯(lián)系緊密的內(nèi)容作為實踐、實驗的課題[4]。繼續(xù)深化“校企合作”模式，將企業(yè)實際存在的問題作為實踐項目來引導(dǎo)高校教學(xué)改革，在教師或?qū)煹膸椭拢瑢W(xué)生開展小組實驗，通過模擬實驗來進(jìn)行實踐操作與訓(xùn)練，針對性地提出解決方案，以提升學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)經(jīng)濟學(xué)科理論與實踐相結(jié)合[3]。

最后，充分利用案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的動手操作能力。利用案例教學(xué)模式就是教師結(jié)合企業(yè)案例，運用經(jīng)濟類課程中的理論知識進(jìn)行分析，來啟發(fā)學(xué)生思考以達(dá)到現(xiàn)實問題的理論解決。一般來說，案例教學(xué)內(nèi)容與形式可以分為選擇案例、分析案例和應(yīng)用案例三個部分，其中選擇案例可以選擇近年來的一些上市公司、中小企業(yè)的并購重組、財務(wù)危機、金融風(fēng)控等實際案例;在分析案例的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該做好案例引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)濟數(shù)據(jù)來分析企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能更好地掌握理論運用的技巧和適用方法。市場是一個活躍的經(jīng)濟體，每一個案例都具有獨特性和唯一性，通過分析與引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，充分開展形式多樣的課堂探討，促使學(xué)生掌握經(jīng)濟問題的解決方案，這樣才能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，同時也能夠讓單調(diào)的課堂活躍起來，豐富起來。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)濟類課程考評方式

對于高校開設(shè)的經(jīng)濟類課程來說，既要具有較強的理論性，又要具有豐富的實踐性，教師只有通過實踐教學(xué)才能夠深入的了解經(jīng)濟理論，提高教學(xué)效果[5]。高校的經(jīng)濟類課程教學(xué)的考評中，應(yīng)該在原有的小測試、小論文、期末考試這樣傳統(tǒng)的考評方式基礎(chǔ)之上，引入討論、作業(yè)、案例分析、社會實踐等考評方式。

一方面，考核內(nèi)容應(yīng)豐富化、多樣化。從現(xiàn)有的考核內(nèi)容上來看，主要是一些理論知識的考核，這就需要教師增加對實踐運用內(nèi)容的考核，例如案例分析、實踐操作等方面的考核內(nèi)容。在實踐類考核的內(nèi)容選擇上，應(yīng)該結(jié)合課本教材理論重點、難點知識，選擇一些與經(jīng)濟活動關(guān)聯(lián)度較高的案例，例如引入實際企業(yè)的案例，或者是國內(nèi)外一些知名公司的經(jīng)濟活動、項目開展、經(jīng)濟案件等，這些實踐性較強的都可以作為考核內(nèi)容。通過對社會生活的經(jīng)濟案例分析，學(xué)生可以識別和了解經(jīng)濟活動中的有關(guān)金融、財務(wù)、成本等方面的風(fēng)險，從而提出可行性建議或解決方案。

另一方面，考核方式應(yīng)合理化、多元化。對于傳統(tǒng)的課程小測試、小論文以及筆試測試等考核方式，要積極的肯定，然后合理的增加一些其他的考核方式。例如，團隊合作考核方式、作業(yè)考核、實驗考核、PPT講解考核等;團隊合作考核主要是結(jié)合經(jīng)濟類課程教學(xué)中的一些案例，將學(xué)生進(jìn)行分組，對案例存在的經(jīng)濟問題，進(jìn)行相互探討，并以小組為單位提出各自小組的解決方案，最后教師評選出全班最優(yōu)或最適合的解決方案。這種考核方式，不僅能夠檢驗學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)效果，而且有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng);對于作業(yè)考核則主要是教師對學(xué)生日常的一些課程習(xí)題、課后作業(yè)和課外實踐任務(wù)等進(jìn)行批改或研判，評定考核等級或給出分?jǐn)?shù)。

（三）創(chuàng)新考核反饋機制

在現(xiàn)有的期末考核反饋的模式基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)條件和人才培養(yǎng)要求，合理引入創(chuàng)新的考核反饋機制。具體建議如下：

一要，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，增加日?？己朔答?。建立以互聯(lián)網(wǎng)信息為媒介的高校教學(xué)信息反饋體系。開設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，對于日常經(jīng)濟類課程教學(xué)中的難點、重點，進(jìn)行每周不少于3次的作業(yè)批改與小測試，對每周的測試結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將測試結(jié)果進(jìn)行課堂反饋或在線反饋。通過這種考核反饋能夠彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)測試的不足之處，而且也能夠使學(xué)生扎實掌握課程中的重點和難點，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識。

二要，創(chuàng)新考核反饋形式。對于考核反饋來說，不僅僅是針對測試中普遍存在的問題進(jìn)行再次講解，還要加強對講解之后的學(xué)生掌握情況的反饋。除測試反饋外，日常的課程教學(xué)效果也需要進(jìn)行及時反饋。日常教學(xué)效果反饋可以引入問卷調(diào)查、課堂抽樣、課后座談等反饋形式，主要是調(diào)查學(xué)生對教師講授內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)成績提升情況，進(jìn)而能夠及時在反饋信息中發(fā)現(xiàn)存在的問題，也能夠讓教師利用反饋信息做出教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到雙向反饋互動的效果。

三要，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐反饋。針對理工類專業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新技能比賽，通過參與技術(shù)實踐、創(chuàng)新、應(yīng)用類的比賽活動，提高大學(xué)生對經(jīng)濟類課程的學(xué)習(xí)主動性，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種實踐反饋[6]。需要注意的是必須引導(dǎo)學(xué)生建立團隊合作模式，將傳統(tǒng)的單個學(xué)生，轉(zhuǎn)變成集體團隊。引入學(xué)習(xí)團隊、討論小組等形式，讓學(xué)生在相互探討的過程中開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高學(xué)生理論應(yīng)用和問題解決的綜合能力。學(xué)生以團隊形式參與比賽之后，要對比賽結(jié)果進(jìn)行反饋分享，這種反饋就是要發(fā)揮教師的講授、解答、引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案。同時，還可以讓學(xué)生對比賽中的一些優(yōu)秀團隊的方案進(jìn)行分析，以借鑒和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的經(jīng)濟專業(yè)知識與能力水平。

四、結(jié)束語

當(dāng)前大多數(shù)高校的經(jīng)濟類課程教學(xué)仍然是單向式教學(xué)，而且考核內(nèi)容、方式、反饋等環(huán)節(jié)也存在一些不足。經(jīng)濟類課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，需要緊密結(jié)合經(jīng)濟類課程理論與實踐的特點，針對具體問題進(jìn)行具體分析，引入互動式教學(xué)模式，并結(jié)合新時代社會對經(jīng)濟型人才的需求，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核方式以及考核反饋的教學(xué)模式優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)出具有經(jīng)濟理論專業(yè)知識和創(chuàng)新性實際操作能力的應(yīng)用型人才。同時，還要不斷提高教師的專業(yè)化水平，不斷引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式，推動高校教學(xué)改革的進(jìn)程。

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