商玉瑪

摘 要：伴隨著少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的大范圍開展并推廣，對保護少數(shù)民族地區(qū)的文字與文化、加強民族團結具有著十分重要的意義。

關鍵詞：雙語；教學；漢藏；教學法；創(chuàng)新

雙語教學不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國家法律的具體體現(xiàn)，也是從實際出發(fā)，發(fā)展藏族地區(qū)教育，培養(yǎng)民族人才，弘揚民族文化的必然要求。但是，伴隨著社會的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的漢藏雙語教學模式已經(jīng)有所落伍，已經(jīng)不能夠適應實際教學的需要，這就要求我們審時度勢，轉變陳舊的教學方法與模式，大力開展?jié)h藏雙語教學的模式上的創(chuàng)新。

一、漢藏雙語教學模式創(chuàng)新的重要意義

少數(shù)民族的雙語教育作為傳統(tǒng)教育的一個組成部分，一般情況下必定會受到整個社會大環(huán)境的影響。如果不能夠及時做到方式與方法上的創(chuàng)新，就會愈加落后，不能反映時代要求，這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。只有做到漢藏雙語教學模式的不斷創(chuàng)新，才能夠提高有效提高漢藏雙語教學的實際效果，促進民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使藏區(qū)教育擺脫長期以來國家投入大，教師費力多，而教育成效卻不明顯的困境。

而且，有效實施漢藏雙語教學法的創(chuàng)新，同時也可以更好地保護藏族文字和文化，能夠有效地加強漢藏民族團結，發(fā)展藏族地區(qū)的文教事業(yè)。

二、漢藏雙語教學模式創(chuàng)新的基本策略

1.分等級因材施教

由于受到各個方面客觀因素的制約，使得在同一個學校甚至是同一個班級中的學生漢語和藏語水平參差不齊，所以，教師在組織漢藏雙語教學時要避免采取“一刀切”的模式進行。在漢藏雙語教學的過程當中，可以考慮先對學生進行漢語和藏語進行聽、說、讀、寫、譯等級測試，以測試成績來確定學生的語言能力掌握基礎，然后按基礎的不同進行分班授課。事實上，這種創(chuàng)新性的漢藏雙語教學模式，已經(jīng)在西方很多國家都成功地運用在留學生雙語學習中，這就是所謂的“因材施教”。

具體的實施準則就是，教師科學靈活地對教學內容進行合理組織上，采取不同的漢藏雙語教學形式，對不同的班級甚至每一個學生的語言水平有所掌握，分等級地進行課堂提問和布置課后作業(yè)。例如，對于語言基礎較差的學生，要求課前進行認真細致的預習，回答問題時允許一定的母語使用量，而在課后教師再給其開小灶；而對于基礎較好的學生，則可以要求他們適當進行書籍閱讀，并參加課堂討論，以便因材施教、循序漸進。

2.采用靈活的課堂組織方式增強互動，激發(fā)學生學習興趣

在雙語教學的活動中，教師要充分考慮到雙語教學的兩個方面特點——語言性和科學性，而漢藏雙語教學也不例外。所以，在漢藏雙語教學中，教師應該對于課堂組織方式有所創(chuàng)新。具體來講，就是教師應該以增強師生互動環(huán)節(jié)為原則，廣開思路，創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興表演、分角色游戲模擬等。而且，在網(wǎng)絡多媒體技術快速發(fā)展普及的背景之下，教師更是可以借助多媒體技術的直觀性和快捷性，通過課堂播放影像、音樂等，豐富拓展教學形式和教學內容，營造一個良好的學習氛圍，以便激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生接受程度。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學法，以便提升課堂內容的生動性和實用性。事實證明，情景教學法的課堂教學內容一般是以經(jīng)典話題為主線展開，學生可以在老師的引導下，圍繞教師所提供的案例進行閱讀、分析和討論。這樣一來就可以增強語言運用的能力，也可以增強課堂的互動環(huán)節(jié)，使得教學的實際效果大大提高。

3.實施漢藏雙語教學的分階段課程設置方式

這種漢藏雙語教學課程的分階段設置方式，是指對漢藏雙語課程的具體開設從初級課程延續(xù)到中高級課程的系統(tǒng)性構想和實施過程，應該說，這也是教學模式上的一種創(chuàng)新。事實證明，這種高度重視銜接性和連貫性的教學方式，對于雙語教學課程的有效開展和學生的接受程度確實有著積極的影響效果，因為這種分階段的課程設置，可以方便教師客觀上采用團隊教學法，充分發(fā)揮每一個漢藏雙語教學教師的個人專長，對漢藏雙語教學的階段教學有一個清晰的脈絡把握，使得課堂教學起到事半功倍的效果。而對于學生的學習來講，則是既可以有漢語的專業(yè)知識學習，又在此一項的基礎上進行漢藏雙語學習。所以說，用這種漢藏雙語教學的分階段課程設置方式的靈活多樣的形式，能夠將具體的教學內容貫穿于漢藏雙語教學活動實踐的各個環(huán)節(jié)，切實保障漢藏雙語教學的實際教學質量。

（四）增強漢藏雙語教學教師的能力素質水平

事實證明，任何先進的教學方法，在具體的實施過程當中，起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語教學的創(chuàng)新模式中，無論是模式方法的探索，還是具體的課堂實施行動，都需要一線教師的全程參與并付諸行動。事實上，任何一個漢藏雙語教學教師都可以獨自探索適合自己以及班級學生的創(chuàng)新式教學模式方法，而對于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式漢藏雙語教學模式方法，在借鑒使用過程當中，也應該根據(jù)具體的客觀情況做出修正。這就需要漢藏雙語教學教師需要具備較高的能力素質水平，而這種能力素質水平，則可以通過定期培訓以及自身努力獲得。具體來說，教育部門應該繼續(xù)加大對漢藏雙語教學的投入力度，一方面對現(xiàn)任教師進行組織培訓，并定期考核；另一方面，要吸納引進漢藏雙語教學的專業(yè)人才，充實到一線教學崗位上去，為漢藏雙語教學的模式創(chuàng)新做出貢獻。

總之，漢藏雙語教學的模式創(chuàng)新，是關系到我國少數(shù)民族國家政策的教育大事，理應受到廣大相關教育人士的重視，并努力探索新的教學模式方法。

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