辛華猛

摘? 要：小學(xué)教育階段，語文學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寄宿生;語文自主學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)狀;改進(jìn)方案

1引言

構(gòu)建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠融情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。

2當(dāng)前小學(xué)寄宿生語文自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，小學(xué)寄宿生自主學(xué)習(xí)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，不少教師在語文教學(xué)當(dāng)中還在沿用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是以教師完全主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱。

2.1語文教學(xué)理念發(fā)展相對滯后，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，一些小學(xué)語文教師，未能與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行發(fā)展，語文教學(xué)理念發(fā)展相對滯后，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。開展全新教學(xué)課程的水平較為薄弱，在語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大都采用灌輸式的教學(xué)方式，不注重充分體現(xiàn)出學(xué)生在語文教學(xué)的主體地位，從而讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不具備學(xué)習(xí)的積極性。

2.2未能教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其涵蓋了較多的領(lǐng)域與知識(shí)內(nèi)容，因此，在語文教學(xué)當(dāng)中，必須注重采用行之有效的學(xué)習(xí)方法，才能把握好語文學(xué)科的知識(shí)體系。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師未能教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也即是不能對學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有較大的依賴性。

2.3未能讓學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

當(dāng)前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)，雖然取得了一些教學(xué)成效，但是，毋庸諱言的是，在語文教學(xué)當(dāng)中，存在自主學(xué)習(xí)教學(xué)的形式主義，未能讓學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，因此，難以體現(xiàn)出小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的針對性與實(shí)效性。尤其是對于小學(xué)寄宿生而言，在校園學(xué)習(xí)與生活時(shí)間較多，更需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，才能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3小學(xué)寄宿生語文自主學(xué)習(xí)能力的改進(jìn)方案

3.1確實(shí)轉(zhuǎn)變與更新教師的教學(xué)理念

教師要立足于“以生為本”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》，教師不能用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)描述，來進(jìn)行課文講解。而要通過引導(dǎo)式、啟發(fā)式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可提出下述幾個(gè)問題，讓學(xué)生來圍繞這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)：①為什么說小興安嶺是一個(gè)美麗的花園與富饒的寶庫？②小興安嶺當(dāng)中的一年四季具有哪些景物，這些景物給你留下了哪些深刻的印象;③通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓你驚艷什么樣的感觸與體會(huì)？通過讓學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入地自主學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生對小興安嶺具有了深刻的印象，同時(shí)，還讓學(xué)生體會(huì)到小興安嶺的美麗與富饒，充分激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的真摯情感。

3.2借助于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，借助于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠真正的做到自主學(xué)習(xí)?！肚锾斓挠辍芬徽n時(shí)，教師可借助于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：第一，讓學(xué)生通過自讀課文，來初步感知課文內(nèi)容;第二，讓學(xué)生通過自主思考、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的豐富想象力，并提出具有開放性啟發(fā)性問題：你對秋天的雨具有什么樣的實(shí)際印象？請同學(xué)們思考在秋天的雨當(dāng)中，蘊(yùn)含著什么？從而讓學(xué)生通過思考這些問題來有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，開展學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生開展課堂練筆學(xué)習(xí)，模仿課文《秋天的雨》來仿寫一篇《秋雨情思》的隨筆，讓學(xué)生要寫出秋天的雨所具有的特點(diǎn)，并通過隨筆來彰顯出秋雨之美、秋雨與豐收季節(jié)的關(guān)系，通過這樣的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，較好的提升了自主學(xué)習(xí)的效果。

3.3通過圍繞主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)未能有效地圍繞課文主題內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)的情況，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，難以彰顯出良好的自主學(xué)習(xí)效果。因此，教師就必須做好自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文當(dāng)中的主題內(nèi)容來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師通過圍繞主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)，第一，讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過朗讀課文，對于課文知識(shí)內(nèi)容具有一個(gè)初步的認(rèn)知，并學(xué)習(xí)與掌握課文的生字字詞、重點(diǎn)語段;第二，讓學(xué)生通過深讀，進(jìn)一步認(rèn)知與了解課文知識(shí)內(nèi)容，把握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，用能夠用自己的語言來概括課文當(dāng)中每一段段落的段意;第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，來尋找與有效地解決課文當(dāng)中的問題。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞所提出的課文的問題進(jìn)行深入地思考：①桂花雨是什么樣的？②在作者的對故鄉(xiāng)的記憶當(dāng)中，最令她難以忘懷的事情是什么？③課文當(dāng)中從“搖花樂”“桂花雨”“憶花情”來進(jìn)行描述，這樣層層遞進(jìn)的描述方式，對于突出課文的主題思想具有什么樣的作用？在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師還要適時(shí)地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，缺乏學(xué)生教學(xué)思考，指導(dǎo)與幫助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)問題，從而讓學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握課文的知識(shí)內(nèi)容，從而取得最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分立足于生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)理解能力，通過有效地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠深入地進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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