羅秀翠

摘 要：初中生物教學內(nèi)容與生活息息相關(guān)，包含了很多自然科學理論，能夠?qū)W生的日常生活起到指導作用。教師應做好引導工作，讓學生從生活化的情境入手，了解更多生物學知識，認識到生物學與生活的聯(lián)系，能夠從生活中挖掘生物資源，實現(xiàn)對生物知識的綜合應用。

關(guān)鍵詞：初中生物教學；生活化教學；創(chuàng)設(shè)情境

在初中生物教學中樹立生活化教育理念，應用生活化教學策略，可以在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上提升學生學習質(zhì)量，促進生物學科教學改革與發(fā)展。

一、生活化教學策略在初中生物教學中的應用優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生學習動機

生物是一門研究微觀領(lǐng)域知識的學科，具有很強的專業(yè)性和抽象性，對學生來說有一定的學習難度。而且很多學生沒有意識到學習生物的重要性，經(jīng)常在學習中抱著應付的態(tài)度，也沒有學習激情，這種情況不利于教學質(zhì)量的提升。如果適當?shù)剡\用生活化教學模式，以熟悉的生活景象作背景，會給學生營造一種熟悉的感覺。對學生而言，這些熟悉的生活場景具有一定的親切感，所以能夠?qū)⑺麄兊膶W習積極性和學習動機充分調(diào)動起來。

2.有利于降低學生學習難度

由于生物知識具有很強的抽象性，所以學生在學習過程中舉步維艱，經(jīng)常因為知識難度過大而對生物學習產(chǎn)生抵觸情緒。如果生物教師能夠適當?shù)剡\用生活化教學策略，可以用形象生動的生活場景替代復雜抽象的生物知識，這樣更加方便學生的理解，從而降低學生的學習難度，進一步提升學生的學習效率。

二、生活化教學策略在初中生物教學中的應用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入生活化場景

初中階段，學生首次接觸到生物學課程，自然會需要一個心理過渡的時期。雖然學生沒有系統(tǒng)化地學習過生物學知識，但是在日常學習和生活中，學生都會或多或少地接觸過相關(guān)內(nèi)容。教師應在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生能夠調(diào)動起自己在生活中的經(jīng)驗，將其與生物教學相結(jié)合，從而產(chǎn)生對生物學科的熱情。

例如，在學習《認識生物》這一章節(jié)的時候，我為學生制作了ppt，選擇了一些常見的生物，讓學生初步認識生物、感受生物。很多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，ppt中的植物有自己家里種植的玫瑰花、綠蘿，也有小區(qū)中種植的柳樹、楊樹、梧桐樹等。還有的同學發(fā)現(xiàn)，ppt中的小兔子、小馬、大熊貓，自己在逛動物園的時候都見過，并且是自己非常喜歡的動物。通過觀看ppt，學生仿佛回到了當初見到這些植物、動物的那個場景中，認識到原來生物與生活的距離這么近，對生物知識產(chǎn)生了熟悉之情。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，能夠?qū)W生從教室引入到生活化的場景中，拉近學生與生物的距離，為接下來的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合社會熱點，引出教學內(nèi)容

從社會熱點中引出生物學知識一直是現(xiàn)階段初中生物習題、中考題的重點考查方式，也體現(xiàn)了新課標改革向生活化教學的傾斜。教師在日常教學中也應采取結(jié)合社會熱點來引出課堂教學內(nèi)容的方式，有利于學生充分理解新知識。我們可以從“全球氣溫回升”“南極冰川融化”“酸雨”這些社會熱點出發(fā)，引入“溫室效應”這一課程的學習。初中生由于初次接觸“溫室效應”現(xiàn)象，且該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和機理也較為復雜，為了幫助學生學習，教師從社會熱點問題出發(fā)，將一些與“溫室效應”有關(guān)的新聞內(nèi)容和圖片展示出來，引出對“溫室效應”內(nèi)容的講解，同時輔之以視頻、動畫等動態(tài)多媒體資料，幫助學生了解該領(lǐng)域的相關(guān)知識，以保障后續(xù)教學的順利實施。

3.將生活元素融入課堂教學

人類的一切本就源自生活，在教學過程中，教師如果可以使用日常生活中的一些元素來輔助教學，使原本枯燥無味的書本知識變得通俗易懂、貼近生活、生動有趣，那么這不但有利于學生融人課堂，增強課堂的活力，而且還能幫助學生理解、掌握新知識。我們可以從學生在接觸生物時學到的內(nèi)容“細胞”這一部分展開來說，也可以從細胞來分析其每一個特征。就拿學生愛吃的葡萄干舉例，同品類的葡萄，為什么葡萄干要比葡萄口感更甜呢？這是因為在進行曬干的過程中，水分子通過細胞膜流人大氣中蒸發(fā)掉了，而有甜味的糖類物質(zhì)仍然留在細胞內(nèi)，水分的減少使得原本存在于細胞內(nèi)的糖類物質(zhì)濃度升高，因此葡萄干口感更甜一些。如此，學生能夠更容易接受“細胞膜具有能控制物質(zhì)進出功能”的特點，并記住“通常參與物質(zhì)交換的是水分子，而這些糖類物質(zhì)無法透過細胞膜，不參與物質(zhì)交換”這一特征。

4.構(gòu)建生活化的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對于保證學生的學習質(zhì)量和提升學生的學習效率至關(guān)重要。另外，教師控制課堂的能力也是檢驗其教學能力的重要標尺，因此在初中生物生活化教學中，采取營造生活化課堂氛圍的舉措十分重要。傳統(tǒng)課堂一般以教師為核心，教師的授課方式也比較單一，一般是按照書本內(nèi)容機械化教育學生，很難激發(fā)學生自主學習的積極性，也使課堂氛圍比較沉悶。事實上，處于初中階段的學生已經(jīng)具備不少生活經(jīng)驗，同時具有自主思考的能力。教師在幫助學生營造生活化的課堂氛圍之前，首先要對學生的成長特征與生活環(huán)境有一定的了解，在結(jié)合學生的實際情況下精心設(shè)計教材內(nèi)容，提高學生對學習的熱情。

5.課后作業(yè)的生活化設(shè)置

設(shè)置課后作業(yè)是保障和檢驗課堂學習效果的重要途徑，對于加深學生記憶和消化吸收知識具有重要作用。實現(xiàn)初中生物生活化教學的一個重要內(nèi)容就是實現(xiàn)課后作業(yè)的生活化設(shè)置。教師通過設(shè)置相應的生活化習題來幫助學生鞏固課堂上所學的知識。如在學習《人體的呼吸》時，我們可以從日常生活考慮，得到以下習題：暑假期間，小明全家人一起到西藏旅行，身體狀況良好，可他們一進入青藏高原就出現(xiàn)了頭暈、惡心、心跳加快等癥狀，這是什么原因引起的呢？其實，很多人都對這些現(xiàn)象司空見慣，卻沒有用學到的知識去解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。事實上，當人進入高原時，由于空氣整體含量會隨地勢的升高而降低，又由于氧氣的密度略大于空氣，氧氣會分布在地勢比較低的地方，就出現(xiàn)氧氣含量降低的現(xiàn)象。結(jié)合《人體的呼吸》這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這個現(xiàn)象可以得到合理的解釋，從而達到讓生物融生活的目的。

結(jié)語

綜上所述，我們可以從社會熱點出發(fā)，將生活中的素材融入初中生物教學中，營造生活化的課堂氛圍，實現(xiàn)課后作業(yè)的生活化，有利于學生完成生物課程的學習。這對于提高學生的自主學習能力、提升課堂活力和實現(xiàn)“生活化教學”都具有重要意義。

參考文獻：

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