劉俊濤

語文多文本閱讀是為了讓學(xué)生通過不同文本的閱讀，同中探索閱讀的規(guī)律，異中對(duì)比了解不同題材、文體的特點(diǎn)。最終達(dá)到學(xué)生在多文本閱讀的實(shí)踐中提高閱讀能力、掌握的基本方法，讓學(xué)生更多的直接接觸文體材料，在大量的閱讀實(shí)踐中體會(huì)，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

多文本閱讀文本的選擇和組合是多文本閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，文本選擇和組合的好壞直接影響學(xué)生的閱讀效果。如何進(jìn)行多文本的選擇組合，是我們課題組研究的一個(gè)中心子課題，下面結(jié)合具體的實(shí)例談?wù)劧辔谋具x擇組合的一些策略。

一、文本的選擇要緊扣教材

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，是語文閱讀教學(xué)的本，在進(jìn)行多文本組文時(shí)，應(yīng)以教材篇目為先，做到既節(jié)省時(shí)間又能高效完成教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)語文教材中選取了多篇杜甫和李白的詩歌，我們把杜甫不同時(shí)期的作品組合在一起，來了解作者創(chuàng)作風(fēng)格和思想的變化。分別是《望岳》、《春望》、《登高》。通過杜甫不同時(shí)期詩歌的閱讀和議題的討論，學(xué)生對(duì)杜甫的詩歌風(fēng)格和思想變化有了系統(tǒng)的了解。

李白和杜甫同為唐朝偉大的詩人，那么，他們的詩歌風(fēng)格有何不同呢？我們把杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破格》和李白的《將進(jìn)酒》組合在一起讓學(xué)生通過對(duì)比去探究。學(xué)生通過兩首詩歌的閱讀，對(duì)李白和杜甫的詩歌風(fēng)格有了清晰的認(rèn)識(shí)，李白的詩歌氣象宏大、想象豐富、熱情奔放、富有浪漫色彩。杜甫的詩歌情感內(nèi)斂、沉郁頓挫、充滿現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格。

我們?cè)谖谋具x擇上就是這樣，以教材篇目為主，以課內(nèi)帶課外。這樣既不耽誤教學(xué)進(jìn)度，又很好的進(jìn)行了多文本閱讀訓(xùn)練。

二、文本的選擇組合要利于學(xué)生多角度探究

文本的選擇組合要做到既要有關(guān)聯(lián)性，又要有可探討性，一定要利于學(xué)生進(jìn)行多角度的探究，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。以親情為主題的文章，是初中學(xué)生經(jīng)常接觸到的。如寫父母之愛的文章，在初中語文教材上就有多篇，他們雖然表達(dá)的大主題是同向的，但在寫法、情感表現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)有著很大的不同，把此類文章組合在一起，讓學(xué)生通過多角度的閱讀探究，對(duì)于提高學(xué)生此類文章的閱讀能力是很有幫助的。我們把《爸爸的花兒落了》、《秋天的懷念》、《背影》三篇文章組合成一組文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。針對(duì)三篇文章我們從不同角度設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)議題：①三篇文章都寫了父親或母親的愛，他們表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)有何不同。②三篇文章在寫法上有何不同？③《爸爸的花兒落了》和《秋天的懷念》都寫了花，花在文章中有什么作用？學(xué)生通過多角度的深入探討，對(duì)此類文章理解能力有所提高。

三、以議題為中心來選擇和組合文本

在多文本閱讀中，議題是貫穿文本的線，文本的選擇組合必須圍繞議題進(jìn)行，否則，就是流于形式了。象征手法很多學(xué)生掌握的不好，對(duì)于象征體所表現(xiàn)的含義理解不透不深，我們以象征手法的理解為議題，把《白楊禮贊》、《海燕》、《礁石》組合成一組多文本閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。學(xué)生通過了解寫作背景、分析象征體特點(diǎn)、探究作者所要表達(dá)的思想和情感等對(duì)象征手法有了較好的掌握。

神話故事在初中語文教材中也有多篇，但學(xué)生對(duì)此類文章的理解浮于故事情節(jié)的層面，對(duì)人物形象理解深度不夠，對(duì)故事所要表達(dá)的主題理解不到位。我們以如何理解神話故事中的人物形象和從神話中可以看出古人的怎樣的愿望與思想為議題，把《夸父逐日》、《共工觸不周山》、《愚公移山》三篇文章組合成一組文章進(jìn)行閱讀，設(shè)置了以下具體的討論問題：1、夸父和愚公在形象上有何相似之處？2、共工“怒而觸不周之山”和愚公移太行、王屋二山出發(fā)點(diǎn)一樣嗎？3、從三篇神話中可以看出古人的怎樣的愿望與思想呢？學(xué)生通過對(duì)議題的探究，對(duì)神話人物形象、主題思想有了深入的認(rèn)識(shí)。

多文本的選擇和組合確定還有很多路徑與策略，我們認(rèn)為多文本選擇組合的確定一定要以新課標(biāo)為方向，緊貼教材，緊扣閱讀知識(shí)點(diǎn)。在多文本選擇組合時(shí)，要以議題為線，學(xué)生通過議題的探究與討論，掌握閱讀的方法，提高閱讀能力，提升閱讀興趣，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《中學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)策略研究》立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd18011517研究成果）