【摘要】通過翻譯學(xué)習(xí)外語是英語專業(yè)學(xué)生所熟知的歷史悠久、方興未艾的外語學(xué)習(xí)法。但多數(shù)英專教師卻忽視了翻譯教學(xué)法在課堂教學(xué)中的獨(dú)特性和重要性，一味以考試為目標(biāo)，忽視英語在中國的實(shí)際運(yùn)用，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。如何進(jìn)一步挖掘翻譯教學(xué)法的潛力，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，使之適應(yīng)新的時代需求，這是一個刻不容緩的外語教學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué)法;課堂教學(xué);應(yīng)用研究

【作者簡介】賀靜，重慶師范大學(xué)室外商貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院。

引言

翻譯教學(xué)法這一術(shù)語發(fā)展于語法翻譯教學(xué)法（Grammar-Translation Teaching Method）。近年來，由于其缺乏成熟的理論支持，過分機(jī)械地強(qiáng)調(diào)目的語與母語之間的對比，又不太重視學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力，而受到英語學(xué)習(xí)者的口誅筆伐。到了日新月異的21世紀(jì)，人們在不斷擴(kuò)大的對外交流中逐步認(rèn)識到，外語，尤其是英語教學(xué)，不能夠脫離實(shí)踐應(yīng)用而存在。2018年甚囂塵上的關(guān)于裁撤關(guān)停英語專業(yè)的討論沸沸揚(yáng)揚(yáng)，一石激起千層浪，在激起英專學(xué)生和教師危機(jī)意識的同時，也應(yīng)讓大家對目前所處的困境進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而推陳出新。

一、翻譯教學(xué)法的必要性

自20世紀(jì)90年代以來，翻譯作為外語學(xué)習(xí)的主要用途逐步受到越來越多的關(guān)注，人們普遍將翻譯能力看作個體外語能力的最重要指標(biāo)。

著名翻譯理論家Peter Newmark在確定翻譯的具體目標(biāo)時，將外語教學(xué)也囊括了進(jìn)來。他指出，“翻譯是外語學(xué)習(xí)中通常使用的手段和所要培養(yǎng)的技能;同時，翻譯作為最有效的一種教學(xué)手段，可以在整個外語教學(xué)中貫徹始終”（1991：p.50-52; 60-64）。長久以來，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素材基本是以“英美原版”是尊，片面追求所謂地道“美式英語”或“英式英語”，忽略了英語學(xué)習(xí)，尤其是英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)被賦予的重大使命，除了將外國文化“引進(jìn)來”，還要讓“中國故事”“走出去”。2012年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，2015年劉慈欣獲第73屆雨果獎最佳長篇故事獎，2016年郝景芳獲第74屆雨果獎最佳中短篇故事獎-這些國人講述的“中國故事”之所以獲得殊榮，除開中國作家本身強(qiáng)大的敘事能力、文學(xué)功底和想象力之外，譯者所扮演的角色也是不容忽視的。因此，將翻譯教學(xué)法融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)出可以講述“中國故事”的英專畢業(yè)生很有必要，并且調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和授課方式迫在眉睫。

二、翻譯教學(xué)法的模式

翻譯教學(xué)法需融入翻譯理論、原則和技巧的教授。教師利用學(xué)生的母語及其文化背景，通過翻譯把英語及英語文化引入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到自己英語知識中所存在的欠缺和不足，主動結(jié)合自己文化背景中的意象，在借鑒和比較中感知英語和母語，創(chuàng)造性地嘗試英語表達(dá)和漢英雙語轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生雙語實(shí)踐、提升雙語應(yīng)用能力的效果。鮑川運(yùn)指出，翻譯是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，因此翻譯教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)這種實(shí)踐性，走務(wù)實(shí)的路線。劉和平也曾表示，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是“實(shí)踐”，實(shí)踐的途徑之一是“實(shí)戰(zhàn)”（劉和平，2011 ：37-45）。

“實(shí)戰(zhàn)式”基于任務(wù)型語言教學(xué)法，吸收并綜合了其他現(xiàn)行教學(xué)法的精華，通過任務(wù)的確定、設(shè)計和實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中理解、內(nèi)化、總結(jié)、提高，逐步接觸現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)翻譯綜合能力（劉和平，2013 ：43-44）。在真實(shí)英專學(xué)生的課程教學(xué)中，教師可將“實(shí)戰(zhàn)式”翻譯教學(xué)模式應(yīng)用于部分課堂中。

“模擬式”亦稱“情景模擬教學(xué)法”，具有科學(xué)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性。“模擬式”，即運(yùn)用模擬教學(xué)手段，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結(jié)果明確且相對準(zhǔn)確;便于組織，安全可靠;可以相對增大教學(xué)的難度和情況的復(fù)雜程度;可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點(diǎn)難以通過實(shí)踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實(shí)際工作脫節(jié)、降低教學(xué)成本的有效途徑（同上 ：43）。

“滲透式”翻譯教學(xué)法。這種教授方式需要師生雙方進(jìn)行大量課前準(zhǔn)備。“滲透式”翻譯教學(xué)法的優(yōu)勢在于不拘泥于具體課程限制，可充分融入幾乎任意一種英語專業(yè)學(xué)生課程?！敖虩o定法，貴在得法”-欲熟練運(yùn)用此法，教師需熟讀翻譯相關(guān)著作，樹立正確的翻譯意識（信息意識、風(fēng)格意識、查詢意識、文化意識、政治意識），并結(jié)合大量實(shí)踐案例，帶領(lǐng)學(xué)生在包羅萬象的翻譯世界里上下求索;而學(xué)生則需夯實(shí)自身語言基礎(chǔ)，關(guān)注當(dāng)今時事，注意閱讀中外典籍，做到課前充分預(yù)習(xí)以及課后適當(dāng)回顧復(fù)習(xí)，加強(qiáng)反思。

三、結(jié)語

對于目前國內(nèi)的英語專業(yè)教師而言，培養(yǎng)出一批適應(yīng)國情、適應(yīng)社會發(fā)展的雙語人才很有必要。因此，英語翻譯教學(xué)法顯得尤為重要。教師要因材施教，選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，考慮到學(xué)生接受能力的不同。除此之外，還要跟上時代發(fā)展的步伐，選擇適合的資料作為課堂的輔助。還有更重要的一點(diǎn)，在英語翻譯教學(xué)的過程當(dāng)中，當(dāng)有更多的師生互動。在學(xué)生翻譯的時候，教師給出指點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生的提高?；诖?，將翻譯教學(xué)法貫穿英專學(xué)生專業(yè)課程課堂，緊跟當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)全球化的態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)以英語為首的外語教學(xué)結(jié)合中國實(shí)際，總結(jié)英漢語言的文化異同，教授中英互譯中的語言處理方法和技巧，具有刻不容緩的緊迫性和前沿性。

參考文獻(xiàn)：

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