張良權(quán)

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀要求教師在教學(xué)過程中以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在動(dòng)腦思考的過程中不斷吸取知識(shí)的內(nèi)涵，因此，教學(xué)中問題的設(shè)置就顯得至關(guān)重要，如何在教學(xué)過程中掌握時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題，從而增強(qiáng)教學(xué)效果是當(dāng)前教師值得思考的問題，本文筆者從四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中問題的設(shè)置進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);過渡處設(shè)問;矛盾處設(shè)問;重點(diǎn)處設(shè)問;變通處設(shè)問

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門小學(xué)階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，有效的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維的提高具有重要影響，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，小學(xué)生處于思維快速發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中適宜的進(jìn)行問題的設(shè)置，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有序的探究問題結(jié)果，從而不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“過渡處設(shè)問、矛盾處設(shè)問、重點(diǎn)處設(shè)問、變通處設(shè)問”四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)問題的設(shè)置進(jìn)行分析與探究。

一、過渡處設(shè)問，以舊引思

新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與補(bǔ)充，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與問題的設(shè)置作為出發(fā)點(diǎn)，不僅使學(xué)生在探究過程打破了原有的陌生感，而且在課堂教學(xué)中自然而然的引出新知識(shí)，并使學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，不斷的完善知識(shí)體系。

筆者在進(jìn)行“小數(shù)加法和減法”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生探索小數(shù)加減法的計(jì)算過程，并能夠用其解決簡單的實(shí)際問題，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，采用新舊知識(shí)的對(duì)比問題展開教學(xué)，“買一支鉛筆1元，一支鋼筆20元，一個(gè)文具盒5元，一共需要多少錢”，學(xué)生在對(duì)整數(shù)加減法原有認(rèn)知的水平上回答：“26元”，再次提出問題：“由于文具價(jià)格調(diào)整，鉛筆1.5元，鋼筆18.8元，文具盒仍是5元，需要花費(fèi)多少錢”，學(xué)生體驗(yàn)感知問題的不同，在新舊知識(shí)的銜接處，產(chǎn)生思維聯(lián)想，于是展開分析與計(jì)算，得出運(yùn)算的方法。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，以舊引思，不斷地使學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而解決新問題。

二、矛盾處設(shè)問，以疑激思

知識(shí)是在疑問與解析不斷循環(huán)的過程中獲取的，因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)捕捉到學(xué)生的矛盾思維，使學(xué)生與原有認(rèn)知產(chǎn)生思維碰撞，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而達(dá)到問題設(shè)置的效果，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

筆者在進(jìn)行“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，感受其應(yīng)用價(jià)值，基于學(xué)生不能很好的對(duì)數(shù)字與字母建立聯(lián)系，伴隨著學(xué)生思維矛盾的產(chǎn)生，提出問題：“小明10歲，小紅15歲，當(dāng)小明的年齡用x來表示時(shí)，小紅的年齡怎么表示呢？”，引起了學(xué)生的思維探究活動(dòng)，學(xué)生在情境探究中打破了原有零散的知識(shí)思維，體會(huì)了數(shù)學(xué)符號(hào)的相互轉(zhuǎn)化過程，從而靈活的運(yùn)用這一思維過程解決了簡單的實(shí)際問題。

三、重點(diǎn)處設(shè)問，引人深思

章節(jié)的重點(diǎn)是課堂教學(xué)中值得關(guān)注的知識(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生需要基本掌握的內(nèi)容，因此，教師在設(shè)置問題時(shí)不僅需要考慮學(xué)生的興趣方面，更要關(guān)注把問題的設(shè)置轉(zhuǎn)向重點(diǎn)內(nèi)容處，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并能深入的思考探究。

筆者在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解負(fù)數(shù)的意義，掌握負(fù)數(shù)的表示方法，首先以生活化情境引入教學(xué)，提出問題：“零上35度，我們通常表示35攝氏度，零下10度怎么表示呢？”學(xué)生感受負(fù)數(shù)的意義，在學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)初步產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的表象后，再次提問：“同學(xué)們能結(jié)合日常生活中的場景說出負(fù)數(shù)如何應(yīng)用的嗎？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)基本概念的深思與體會(huì)，不僅突出了本章節(jié)的重點(diǎn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

四、變通處設(shè)問，誘導(dǎo)拓思

小學(xué)階段，學(xué)生不僅要對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且要發(fā)展思維的靈活性，使數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，因此，教師在課堂教學(xué)問題設(shè)置時(shí)，要善于在變通處進(jìn)行設(shè)問，使學(xué)生的思維產(chǎn)生變通性，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

筆者在進(jìn)行“多邊形的面積—平行四邊形的面積”教學(xué)中，基于學(xué)生對(duì)長方形面積有了初步的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，首先出示一個(gè)平行四邊形，提出問題：“如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，并求出面積”，部分學(xué)生是沿著高剪下左邊的直角三角形，部分學(xué)生是沿著任意一高剪成兩個(gè)梯形，通過分析得出面積，因此，通過問題的提出，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的思維方式，使學(xué)生能在不同的角度得出問題的結(jié)果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中靈活巧妙的問題設(shè)置對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有積極的作用，同時(shí)對(duì)教學(xué)有效展開具有促進(jìn)優(yōu)化作用，因此，教師應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷的思考問題設(shè)置的時(shí)機(jī)與方向，如：“過渡處設(shè)問、矛盾處設(shè)問、重點(diǎn)處設(shè)問、變通處設(shè)問”等，使學(xué)生的思維方式不斷拓展，知識(shí)不斷更新，學(xué)習(xí)效率不斷提高，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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