譚亞葉

摘 要：新時(shí)期要求班主任面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)健全人格、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。筆者試分析了特殊學(xué)生形成的原因，主要受家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生自身等因素影響。在此基礎(chǔ)上，提出了教育和轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的對(duì)策，即班主任應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生有愛(ài)心、信心和耐心，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，喚醒他們的自尊心，平等對(duì)待，因材施教，家?；ネㄐ纬珊狭Φ?。希望可以為教師有效轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;特殊學(xué)生;教育和轉(zhuǎn)化技巧

所謂“特殊學(xué)生”是指那些在思想和行為上存在問(wèn)題的學(xué)生，他們常常表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)、違反校紀(jì)班規(guī)、迷戀電子游戲、打架斗毆等行為，或者是出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早戀等問(wèn)題。特殊學(xué)生的教育是困擾班主任的難點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)校質(zhì)量全面提高的瓶頸問(wèn)題。那么，到底是哪些原因造就了這些特殊學(xué)生呢？筆者認(rèn)為與家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生自身的生理個(gè)性特征有密切的關(guān)系。

一、特殊學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因

（一）家庭因素是特殊學(xué)生產(chǎn)生的根源

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)于學(xué)生性格的形成具有決定性作用。家庭因素是特殊學(xué)生產(chǎn)生的重要根源。凡是能夠健康成長(zhǎng)的學(xué)生都擁有一個(gè)和諧、幸福、美滿的家庭環(huán)境。相反，家庭不和諧則是特殊學(xué)生的誘因之一。部分學(xué)生之所以表現(xiàn)出種種問(wèn)題，與其家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷有密切的關(guān)系。大量事例表明，在家庭破裂和家庭氛圍過(guò)于緊張的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，極易產(chǎn)生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。

（二）學(xué)校因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高

當(dāng)前的考試制度導(dǎo)致部分學(xué)生求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高，有很大一部分學(xué)生是由于上課聽(tīng)不懂、作業(yè)不會(huì)做等學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致不良行為的。那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，很難得到教師的表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在班集體中，他們感受不到溫暖和關(guān)愛(ài)，容易被教師、同學(xué)忽略，逐漸形成曠課、逃學(xué)等不良行為，進(jìn)而拒絕接受教育，與教師對(duì)著干。

（三）社會(huì)因素影響學(xué)生的身心健康

社會(huì)上有許多不良因素直接影響著學(xué)生的身心健康，包括社會(huì)上的不正之風(fēng)，內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書(shū)等，以及營(yíng)業(yè)性游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等未成年人禁入的場(chǎng)所。所有這一切，對(duì)身心發(fā)育不成熟、缺乏明辨是非能力的學(xué)生來(lái)講，勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)其行為。

（四）學(xué)生自身因素造成思想不成熟

青春期的學(xué)生思想是多變的，心智又尚未成熟。他們?cè)趯W(xué)校會(huì)時(shí)不時(shí)感到壓抑，于是就會(huì)到校外去尋找包容、同情、理解，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這些學(xué)生管理失控，使學(xué)生對(duì)學(xué)校更加沒(méi)有歸屬感，而學(xué)校和教師也對(duì)這些學(xué)生進(jìn)一步失去信任和信心，要么放任不管，要么求全責(zé)備。

二、班主任對(duì)特殊學(xué)生應(yīng)有“三心”

（一）要有仁愛(ài)之心

缺少愛(ài)是特殊學(xué)生失落的原因之一。因此，關(guān)愛(ài)是轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的關(guān)鍵，情感是與他們溝通的橋梁。班主任應(yīng)善于走進(jìn)特殊學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作他們的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。有時(shí)教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得特殊學(xué)生的愛(ài)戴和信賴，會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

（二）要有堅(jiān)定的信心

如果特殊學(xué)生長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，他們便會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”，甚至變本加厲。此時(shí)，如果教師在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”，對(duì)特殊學(xué)生置之不理，那他們就有可能會(huì)破罐子破摔。所以，轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生應(yīng)該對(duì)他們有良好的期望，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的“閃光點(diǎn)”，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

（三）要有持久的耐心

首先，特殊學(xué)生的問(wèn)題較多，對(duì)他們的教育本身就比教育其他學(xué)生要復(fù)雜、要難得多。另外，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，愿意改進(jìn)，但他們的自制力比較差，加上家庭、社會(huì)及周邊環(huán)境的不良影響，一般都會(huì)有反復(fù)的現(xiàn)象。所以，班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，切不可因特殊學(xué)生一時(shí)改不過(guò)來(lái)而灰心喪氣，放棄對(duì)特殊學(xué)生的教育。

三、特殊學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化技巧

（一）正視問(wèn)題，改正錯(cuò)誤

只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強(qiáng)。特殊學(xué)生往往對(duì)自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)以及一些不良的習(xí)慣缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們或盲目自大、自以為是，或自暴自棄、悲觀失望。例如，筆者班上的小杰同學(xué)，他各科基礎(chǔ)不扎實(shí)，且自暴自棄，上課愛(ài)睡覺(jué)、講話，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是樂(lè)于助人，筆者抓住其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他刻苦學(xué)習(xí)。后來(lái)他正視自己的問(wèn)題，改正了錯(cuò)誤，成為一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，教師既要引導(dǎo)特殊學(xué)生立足于自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有所作為，又要幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并引導(dǎo)其改正。

（二）溝通談心，相互信任

特殊學(xué)生平時(shí)受到的表?yè)P(yáng)較少，教師的訓(xùn)斥、同學(xué)的輕視、家長(zhǎng)的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易產(chǎn)生心理偏激，對(duì)教師心存疑懼，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。因此，教師要轉(zhuǎn)化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通、多談心，建立相互信任的關(guān)系。例如，筆者班上的小濤同學(xué)，他經(jīng)常講話、不聽(tīng)課，經(jīng)常受到科任老師批評(píng)。筆者找他談心，與他建立相互信任的關(guān)系，幫助他改正缺點(diǎn)，并取得了一定的進(jìn)步。后來(lái)，他參加學(xué)科競(jìng)賽，多次獲得一等獎(jiǎng)。

（三）喚醒自尊，樹(shù)立信心

幫助特殊學(xué)生樹(shù)立信心，進(jìn)行自我激勵(lì)。特殊學(xué)生之所以長(zhǎng)期落后，是因?yàn)槠浯嬖谝粋€(gè)消極的角色模式。教師如果改變特殊學(xué)生在班上的身份地位，就有可能促使其由消極向積極轉(zhuǎn)化，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。其實(shí)，特殊學(xué)生內(nèi)心也渴求進(jìn)步的，如果教師及時(shí)給予幫助，他們就能獲得進(jìn)步的動(dòng)力。所以，教師要利用一切機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃特殊學(xué)生心中微弱的火花，喚醒他們的自尊，幫助他們樹(shù)立自信心，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)，促使他們一步步轉(zhuǎn)化。

（四）辦事公道，一視同仁

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)優(yōu)生是一種態(tài)度，對(duì)學(xué)困生又是另一種態(tài)度;偏愛(ài)一部分學(xué)生，而歧視另一部分學(xué)生。須知，這樣既影響教師本人的威信，更會(huì)傷害學(xué)生的心靈，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教育轉(zhuǎn)化他們的效果。例如，筆者班上的小威同學(xué)，這是一個(gè)典型的學(xué)困生。為了轉(zhuǎn)化他，筆者十分欣賞他的優(yōu)點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育。終于，他轉(zhuǎn)變了，朝著良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

（五）面向全體，因材施教

兒童的個(gè)性發(fā)展各有差異，各有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。因此，教師必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，正確運(yùn)用“面向全體和因材施教”的教育原則，具體分析每一個(gè)學(xué)生，尤其是特殊學(xué)生的個(gè)性特征，給他們一個(gè)發(fā)展個(gè)性的空間，實(shí)施個(gè)性化教育。對(duì)調(diào)皮的學(xué)生加以嚴(yán)格管教，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給予鼓勵(lì)。從實(shí)際出發(fā)，幫助特殊學(xué)生打好基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造更多發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，消除緊張、恐懼的學(xué)習(xí)心理，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)信念。

（六）家?；ネ?，形成合力

在轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的過(guò)程中，既要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素積極影響他們，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好特殊學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，將更有利于達(dá)到教育的目的。例如，筆者所教的班，有一部分學(xué)困生成績(jī)總是跟不上。在中段考試之后，筆者召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，讓這些學(xué)困生的家長(zhǎng)上臺(tái)談如何對(duì)青春期的孩子進(jìn)行教育。用這種方式激勵(lì)家長(zhǎng)自覺(jué)管教好自己的孩子。筆者重視發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓學(xué)校與家庭配合，做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作。只有真正為這些特殊學(xué)生營(yíng)建一方和諧的“精神家園”，才能培養(yǎng)他們成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

總之，只有失敗的教育，沒(méi)有教育不好的學(xué)生。特殊學(xué)生盡管較難轉(zhuǎn)化，但只要捧出一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，以極大的熱情和耐心，用科學(xué)、適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈソ逃龓椭麄儯^大多數(shù)特殊學(xué)生是能夠被轉(zhuǎn)化并朝著健康的方向發(fā)展的。班主任應(yīng)該對(duì)特殊學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作充滿信心，相信特殊學(xué)生一定能成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

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