賴灼思

【摘要】：小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還要對(duì)成績(jī)較差的后進(jìn)生表示關(guān)懷和愛護(hù)。衡量一個(gè)班主任能力高低的標(biāo)準(zhǔn)不是班級(jí)里學(xué)生的成績(jī)有多優(yōu)秀，而是是否班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都能積極的去學(xué)習(xí)。在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，班主任一定要注意方式方法，讓后進(jìn)生感受到來(lái)自于班主任的關(guān)懷，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)槭艿疥P(guān)注和關(guān)懷而去積極的學(xué)習(xí)。而本文主要研究的就是小學(xué)班主任工作中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

1前言

后進(jìn)生作為班級(jí)的一部分，是班主任在管理班級(jí)時(shí)重點(diǎn)的管理對(duì)象，一般來(lái)說(shuō)，有些后進(jìn)生的邏輯思維能力以及反映能力偏差，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更加的費(fèi)力，在考試時(shí)也往往達(dá)不到及格的標(biāo)準(zhǔn)。有些后進(jìn)生沒(méi)有較強(qiáng)的紀(jì)律概念，有時(shí)在課堂上為了引起老師同學(xué)的注意，會(huì)做出一些擾亂課堂紀(jì)律的舉動(dòng)。還有一些后進(jìn)生會(huì)無(wú)視道德準(zhǔn)則，經(jīng)過(guò)做出一些不符合道德標(biāo)準(zhǔn)的事情。這些學(xué)生給班主任的管理工作帶來(lái)了較大的難度和挑戰(zhàn)，但是，作為一名小學(xué)班主任最應(yīng)該做好的工作就是教書育人。所以，小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)，要對(duì)后進(jìn)生付出更多的耐心，用真實(shí)的情感去打動(dòng)他們，讓這些后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)習(xí)以及課堂的態(tài)度。

2后進(jìn)生形成的原因分析

2.1主觀方面的原因

造成后進(jìn)生落后主要的主觀原因就是他們的心智成熟度低，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)首先想到的不是去解決困難，而是逃避困難。久而久之，這些后進(jìn)生就與其他學(xué)生拉開了差距，這種差距會(huì)讓后進(jìn)生產(chǎn)生一種自卑的心理，這就更加導(dǎo)致了后進(jìn)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還有一部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有較強(qiáng)的上進(jìn)心，也沒(méi)有興趣去嘗試學(xué)習(xí)，對(duì)老師以及同學(xué)也不那么友好，這就使他們更加討厭學(xué)習(xí)，從而變成了班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生。

2.2客觀方面的原因

2.2.1家庭方面的原因

家庭對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響是及其深刻的，有些學(xué)生的父母在生活中會(huì)過(guò)于溺愛孩子；有些學(xué)生的父母由于工作較忙，便無(wú)暇管束孩子；有些父母的文化程度較低，所以便不在意孩子的成績(jī)；有些父母過(guò)于看重孩子的成績(jī)，當(dāng)孩子得不到高分時(shí)，便會(huì)體罰孩子，這些家庭都會(huì)使學(xué)生變成后進(jìn)生。

2.2.2學(xué)校方面的原因

在學(xué)校中，如果班主任不能端正自己的教學(xué)態(tài)度，一視同仁的對(duì)待所有的學(xué)生，那么也會(huì)使得后進(jìn)生無(wú)法進(jìn)步。如果班主任在班級(jí)的管理中，以溫柔、關(guān)愛的態(tài)度去對(duì)待成績(jī)較好的學(xué)生，而以不耐煩的態(tài)度去對(duì)待后進(jìn)生，那么后進(jìn)生便會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生不滿的情緒，當(dāng)班主任對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，這些后進(jìn)生便會(huì)和班主任唱反調(diào)，以此來(lái)表達(dá)出自己內(nèi)心的不滿。

3后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

3.1寄予愛心，感化學(xué)生

有些后進(jìn)生的智力并不比學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生低，他們只是缺乏一些關(guān)注和關(guān)懷。但是有些教師卻不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，忽視了這些后進(jìn)生的需求，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，這些后進(jìn)生便與老師以及其他同學(xué)產(chǎn)生了心理上的距離。所以，作為一名小學(xué)的班主任，在管理班級(jí)時(shí)，一定要更加的細(xì)心和耐心，積極的去了解每一個(gè)后進(jìn)生，了解他們的性格、家庭背景以及生活環(huán)境，分析出他們真正的需求，從而對(duì)癥下藥。對(duì)于一些比較渴望關(guān)懷的學(xué)生，可以在日常的學(xué)習(xí)中表達(dá)出對(duì)他們的關(guān)心，也要及時(shí)的表達(dá)出對(duì)他們能夠轉(zhuǎn)化為良好學(xué)生的期望，當(dāng)這些后進(jìn)生體會(huì)到來(lái)自班主任的關(guān)懷時(shí)，內(nèi)心就會(huì)被感化，從而能夠放下心中的隔閡，積極的聽取班主任的意見，在學(xué)習(xí)中更加的努力。

3.2平等相待，激勵(lì)學(xué)生

班主任在管理班級(jí)時(shí)，一定要堅(jiān)持每一個(gè)后進(jìn)生都可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的信念。優(yōu)秀的學(xué)生不是天生的，同樣，后進(jìn)生也不是天生的，只要通過(guò)正確的引導(dǎo)，每一個(gè)后進(jìn)生都有轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的可能。這就要求班主任在管理班級(jí)，一定要保持公平、公正的原則，而不能以熱情的態(tài)度對(duì)待優(yōu)秀的學(xué)生，以冷漠的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，只有這樣，班主任才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。比如說(shuō)，當(dāng)兩個(gè)同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，班主任一定要詢問(wèn)清楚爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因，不管是后進(jìn)生的錯(cuò)，還是成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)，都要采取同樣的懲罰措施。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)育還不成熟，如果長(zhǎng)期遭到不公平的待遇，他們的心理就會(huì)遭到創(chuàng)傷，這不僅會(huì)影響師生關(guān)系的和諧，還會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展。所以，班主任在班級(jí)的管理中，一定要端正自己的態(tài)度，公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生受到公平的對(duì)待時(shí)，才能毫無(wú)怨言，從而會(huì)將更多的注意力放在學(xué)習(xí)上。

3.3講求方法，培養(yǎng)自信

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，僅僅靠班主任一個(gè)人的努力是取不到很好的效果的，還需要學(xué)生家庭的幫助以及學(xué)生自身的努力。首先，班主任要及時(shí)的找到導(dǎo)致后進(jìn)生形成的原因，如果其是因?yàn)榧彝ピ驅(qū)е碌?，那么班主任就要及時(shí)的與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生的家庭進(jìn)行了解，找到源頭，要求學(xué)生的父母配合一起來(lái)為學(xué)生制定進(jìn)步的計(jì)劃。如果后進(jìn)生是由主觀原因?qū)е碌?，那么班主任就要積極的去了解學(xué)生，耐心的聆聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)拉近與班主任的心理距離，從而更加信任班主任，也更加愿意去傾聽班主任的教導(dǎo)。比如說(shuō)，當(dāng)班主任了解到學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣時(shí)，班主任可以給學(xué)生講解語(yǔ)文課本中的故事背景，并用小故事的形式來(lái)表達(dá)課文的中心思想，這種形式可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)愿意去嘗試學(xué)習(xí)，這對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是具有很重要的意義的。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，每一個(gè)班級(jí)里都會(huì)不可避免的出現(xiàn)后進(jìn)生，班主任在管理班級(jí)時(shí)，一定要正確的對(duì)待這些后進(jìn)生，盡量的讓他們感受到自己對(duì)他們的關(guān)懷和愛護(hù)，這樣，后進(jìn)生便會(huì)更加親近班主任。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)，即使是后進(jìn)生，也有著自己的閃光點(diǎn)，班主任要更多的了解后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)他們他們的優(yōu)勢(shì)，并適時(shí)的表示贊賞，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更加有興趣。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】緱麗娟.小學(xué)班主任在"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)化過(guò)程中的策略研究[J].新課程（小學(xué)版），2016（12）.

【2】何保玲.淺論小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊：C，2018（07）