李水章

【摘要】：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國教育教學(xué)模式得到了前所未有的改變，它打破了以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，要求教育要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。而在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，確保學(xué)生上課積極性與主動(dòng)性，繼而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問題 解決對(duì)策；

在我國廣大農(nóng)村，留守兒童問題特別嚴(yán)重，很多農(nóng)村父母因生計(jì)問題選擇外出打工，把兒童交給家中老人撫養(yǎng)，由于老人體力有限，文化素養(yǎng)不高，再加上長期與父母分離，得不到關(guān)愛，致使農(nóng)村兒童性格內(nèi)向孤僻，情緒偏激，同時(shí)也沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以上這些問題都給教師的日常教學(xué)帶來一定的難度。因此，教師要針對(duì)以上問題，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生創(chuàng)建積極的成長環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在充滿關(guān)心、關(guān)愛的環(huán)境中健康成長。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

在許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并沒有結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，來進(jìn)行教學(xué)，一味的遵循“教材”給學(xué)生們授課，甚至出現(xiàn)照本宣科的情況，課本上遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上常常是昏昏欲睡，絲毫沒有學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)后，完全把名師的經(jīng)典案例照搬到課堂之中，忽略了地區(qū)與地區(qū)之間的差異性，城市教學(xué)與農(nóng)村教學(xué)的差異性，也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的重要原因之一。

1.2課堂教學(xué)忽略學(xué)生的主體性

新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用，一切教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來判斷一名學(xué)生是否優(yōu)秀，仍是目前大多數(shù)教師評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的整體性及個(gè)體差異性，不利于學(xué)生全面、健康發(fā)展。尤其是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，自主能力較差，學(xué)生在課堂上更加偏向于被動(dòng)接收知識(shí)，因此，農(nóng)村教師要更加注重課堂教學(xué)情境的設(shè)置，通過設(shè)置不同的教學(xué)情境來吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3課堂教學(xué)形式單一、缺乏趣味

盡管現(xiàn)在農(nóng)村教學(xué)設(shè)備已逐步完善，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備使用率并不高，甚至一度成為擺設(shè)，這大大降低了教學(xué)效率，不利于教師教學(xué)能力的提升，也不利于課堂效率的提升。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，避免教學(xué)形式單一、課堂枯燥的現(xiàn)象發(fā)生。例如，教師可充分利用各種教具，以更直觀的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更容易接收新的數(shù)學(xué)知識(shí)；變抽象為具體，也是提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要方法之一。

2.提升農(nóng)村小學(xué)課堂效率的對(duì)策

2.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)措施

相比于城市學(xué)生，農(nóng)村兒童的教育問題在農(nóng)村家庭中并沒有得到足夠重視，在加上農(nóng)村外出打工的年輕父母較多，忽略兒童的成長問題及教育問題，導(dǎo)致農(nóng)村兒童過于頑劣、不聽指揮、玩手機(jī)游戲成謎等不良現(xiàn)象的發(fā)生，因此，農(nóng)村小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)措施，在課堂上對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣加以指正，對(duì)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以糾正，幫助兒童樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)兒童健康、全面成長。例如，在教學(xué)過程中，設(shè)定有趣的問題情境來吸引兒童注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，接著不斷引導(dǎo)學(xué)生自主去探究問題、解決問題，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

2.2 課堂教學(xué)始終以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂的主人，教師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來展開，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生有計(jì)劃的置頂教學(xué)目標(biāo)，注重因材施教。而分層教學(xué)是課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，例如，面對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在課堂上注重對(duì)該學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握；面對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用；面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用與提升。

2.3 實(shí)行多樣化教學(xué)，提升教學(xué)趣味性

形式單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感覺十分枯燥無趣，在日常教學(xué)中，教師要特別注意教學(xué)方式的多樣性，合理運(yùn)用各種教學(xué)資源，增加教學(xué)趣味性。例如，開展智力游戲來活躍課堂氛圍，增加智力競(jìng)賽活動(dòng)來提高學(xué)生積極性，以“角色扮演”的形式來鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容等。此外，教師也可利用豐富的教學(xué)教具和多媒體資源來開展課堂教學(xué)，直觀的教具可以更加生動(dòng)形象的向?qū)W生展示原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總結(jié)：

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有諸多問題有待解決，尤其是在面對(duì)留守兒童問題上，都需要教師針對(duì)學(xué)生不同的情況來逐一進(jìn)行解決，確保兒童健康、快樂成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，保證農(nóng)村學(xué)生健康、快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】董先進(jìn).農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題探討[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（11）.