吳曉偉

摘? 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育越加受到重視。在小學(xué)階段，語文是重要的學(xué)科，是語文知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要意義。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成。因此，教師要注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在諸多問題，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際采取有效教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 學(xué)生

隨著新課改的不斷落實(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，特別是閱讀理解能力與語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取合適的教學(xué)手段，提高閱讀課堂的有效性，幫助學(xué)生獲得語文能力的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

部分小學(xué)語文教師對(duì)于教材文本的解讀能力不高，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失的情況，忽視對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師更加關(guān)注閱讀教學(xué)的綜合發(fā)展，不注重對(duì)文章思想的深度揣摩。對(duì)于小學(xué)生來講，興趣就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，在閱讀教學(xué)中教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。在新課改背景下，越來越多的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中，但是依舊有部分教師采取單一的教學(xué)形式，未給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究

（一）選擇合適閱讀內(nèi)容

在開展對(duì)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，這樣才可以提高教學(xué)的有效性。教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程適當(dāng)?shù)募庸?，在完成教學(xué)目標(biāo)的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的選擇要具有指導(dǎo)作用^[1]。閱讀教學(xué)是通過對(duì)文本的閱讀培養(yǎng)學(xué)生基本的識(shí)字與朗讀能力。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富繁雜，語文閱讀教材也是復(fù)雜多樣，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的困難。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與整合，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及語文閱讀特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度加工，提高閱讀教學(xué)效率。

（二）豐富課堂導(dǎo)入形式

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，好奇心強(qiáng)。教師要充分利用學(xué)生的好奇心^[2]。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取多樣化導(dǎo)入形式開展教學(xué)，激起學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在閱讀教學(xué)中，教師要精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)的初始階段就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深入到閱讀學(xué)習(xí)中，提高閱讀課堂教學(xué)成效。

在《鳥的天堂》的學(xué)習(xí)中，教師以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)形式導(dǎo)入課堂，可以將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情最大限度地激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)開展對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證閱讀教學(xué)的有序展開。教師引導(dǎo)：相傳，在四五百年前，廣東有一條小河，河中有一個(gè)泥潭小島。一天，一只仙鶴經(jīng)過了這里，看中這兒環(huán)境優(yōu)美，便銜來一根榕樹枝。說也奇怪，這棵榕樹很快的生長(zhǎng)起來，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看就像浮動(dòng)的綠洲。這只仙鶴帶來了無數(shù)只仙鶴，每于清晨薄霧中，翩翩起舞，凌空翱翔，這便形成了南國(guó)的一道奇觀——鳥的天堂。利用神秘傳說與多媒體相配合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

（三）采取小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新精神。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，理清課文內(nèi)容，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)閱讀教學(xué)的有效展開有著促進(jìn)作用^[3]。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)深入的思考，主動(dòng)開展對(duì)語文知識(shí)的探究。而且，在學(xué)生交流過程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，全面多角度的思考問題，將閱讀內(nèi)容更加深入的理解，推動(dòng)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

在《窮人》的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師提出問題：1.桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過來？2.桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？3.漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。教師以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論與交流中形成對(duì)文章的深刻品讀，感受桑娜與漁夫的善良，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)。

結(jié)語

閱讀能力對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活有著極大的影響。因此，教師要注重正處于發(fā)展初期的小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇合適閱讀內(nèi)容，豐富課堂導(dǎo)入形式，還要采取小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生享受閱讀，主動(dòng)地投入到閱讀中，提高閱讀效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮旭龍.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J/OL].學(xué)周刊，2020（01）：118.

[2]米亞亞.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J/OL].學(xué)周刊，2020（01）： 129.

[3]王建華.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略[J/OL].學(xué)周刊，2020（01）：=132.