摘 要：動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)是動(dòng)漫設(shè)計(jì)前期過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，分鏡頭的設(shè)計(jì)直接影響了整部動(dòng)畫(huà)的風(fēng)格和水準(zhǔn)。因此在各大高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)中，都會(huì)開(kāi)設(shè)《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》來(lái)作為動(dòng)漫教學(xué)過(guò)程中一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。而大部分的高職院校在《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》課程中，普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)述分鏡頭設(shè)計(jì)的課程性質(zhì)，提出教學(xué)課堂的創(chuàng)新與反思，探索項(xiàng)目化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的可能。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)

引言

隨著文化產(chǎn)業(yè)和技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)民對(duì)文化需求的提高，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)也在蓬勃發(fā)展。而各大高職院校也相繼開(kāi)設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究也形成了一套完整科學(xué)的教學(xué)體系。

《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》就是動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中銜接先導(dǎo)課程和后續(xù)課程的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課。主要圍繞分鏡頭的基本概念，鏡頭運(yùn)動(dòng)，鏡頭語(yǔ)言，鏡頭處理和分鏡繪制展開(kāi)教學(xué)，是一門既是基礎(chǔ)，又培養(yǎng)專業(yè)能力的綜合性專業(yè)課程。

一、《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》課程概述

動(dòng)畫(huà)分鏡頭又稱為動(dòng)畫(huà)故事板。是指電影、動(dòng)畫(huà)、電視劇等各種影像媒體，在實(shí)際拍攝或繪制之前，以圖表的方式來(lái)說(shuō)明影像的構(gòu)成，將連續(xù)畫(huà)面以一次運(yùn)鏡為單位作分解，并且標(biāo)注運(yùn)鏡方式、時(shí)間長(zhǎng)度、對(duì)白、特效等。因此分鏡在動(dòng)漫影視制作過(guò)程中是尤為重要的一部分，它負(fù)責(zé)將腳本或劇本轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，決定著整部作品的風(fēng)格和基調(diào)。分鏡頭在動(dòng)漫作品中同樣也肩負(fù)著確定整體框架，起到監(jiān)督指導(dǎo)的重要意義。通過(guò)分鏡的整合，才能對(duì)動(dòng)漫作品有一個(gè)整體的把握，因此在《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》課程中，考核的不僅是學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)繪制能力，并且對(duì)空間思維能力、人物調(diào)度、場(chǎng)景調(diào)度、鏡頭語(yǔ)言等能力都有著較高的要求。

二、《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)方法單一

動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作是一個(gè)綜合能力要求很高的工作，要在具備理論知識(shí)的前提下，還必須有很強(qiáng)的美術(shù)造型能力。然而在大部分的高職院校中，《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中還依然存在著教學(xué)方法單一的情況。大部分的授課過(guò)程都是由教師主導(dǎo)完成，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，繼而完成作業(yè)為一個(gè)課堂教學(xué)階段。這種單一乏味的授課模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起不到太大的作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，課堂氣氛沉悶且極易注意力難以集中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程失去興趣，繼而難以完成教學(xué)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)也達(dá)不到良好的效果。即使運(yùn)用多媒體、微課、反轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段，也只在傳授理論知識(shí)上有一定幫助，無(wú)法在操作和設(shè)計(jì)方面對(duì)學(xué)生有太大的幫助，教學(xué)效果依然不理想。

2、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)

《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》課程作為動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程已經(jīng)有很長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，擁有完整的教學(xué)體系作為支撐，然而動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展尤為快速，在科技力量的推動(dòng)下，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)可以說(shuō)是日新月異。在這個(gè)大環(huán)境下，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的課程更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)下的《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》課程規(guī)劃已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上市場(chǎng)的需求。很多的高職院校教師都擁有著很高的學(xué)歷，理論知識(shí)豐富，專業(yè)技能老練，但是多年的教學(xué)一線工作使高職院校的教師與市場(chǎng)及企業(yè)基本脫節(jié)，教師不了解市場(chǎng)需求，對(duì)企業(yè)的工作形態(tài)和業(yè)界變革也比較生疏，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，傳授的知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)需求有著一定出入，以課本作為藍(lán)本規(guī)劃整個(gè)課程，對(duì)理論教授透徹卻和難以融入企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中。

3、教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)薄弱

目前高職院校的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生都并非高考藝術(shù)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)且完整的美術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生美術(shù)功底薄弱，造型能力不足。而《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》不單對(duì)美術(shù)造型功底有很高的要求，同時(shí)對(duì)三維空間透視、人體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等都有涉及，大部分學(xué)生綆短汲深，難以完成后續(xù)實(shí)訓(xùn)操作，最終導(dǎo)致對(duì)課程信心不足，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)改革

1、強(qiáng)化教學(xué)課程的系統(tǒng)性

動(dòng)畫(huà)分鏡頭的制作需要很強(qiáng)的理論知識(shí)作為支撐，也同樣需要堅(jiān)實(shí)的美術(shù)造型能力作為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》課程中，學(xué)生同樣也需要接受《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練。教師傳授分鏡知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要對(duì)三維空間透視，人體結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律有所涉及，保證學(xué)生在分鏡理論及美術(shù)造型兩方面都能有進(jìn)步，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生才能跟上教學(xué)進(jìn)度，理實(shí)一體化的課程模式可以初步達(dá)到以上的要求，但是課后的作業(yè)及考核，教師也應(yīng)該對(duì)美術(shù)造型能力有一定側(cè)重。因此動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《運(yùn)動(dòng)規(guī)律》等課程為前導(dǎo)，為《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》打下基礎(chǔ)，在《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化前置課程的學(xué)習(xí)，而不只是單純的將分鏡的基本理論傳授學(xué)生。有了這樣反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生才能有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》的過(guò)程中更加得心應(yīng)手，這樣才有助于學(xué)生學(xué)好本門課程。

2、將項(xiàng)目引入課堂驅(qū)動(dòng)教學(xué)

《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》是一門操作性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演與學(xué)生合作的角色，而非單純的傳授理論知識(shí)的老師。將實(shí)際的項(xiàng)目引入課堂，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的操作?？梢愿淖冋n堂教學(xué)環(huán)境中以教師為主導(dǎo)的問(wèn)題，教師在實(shí)際操作前，將案例分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生共同制作，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，給與學(xué)生信心和強(qiáng)大的后盾。項(xiàng)目式教學(xué)的引入，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊病，不再以作業(yè)和考核檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)在教師的幫助下完成項(xiàng)目，增加學(xué)習(xí)黏性，用參與的過(guò)程替換教學(xué)的過(guò)程，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在尋找實(shí)際項(xiàng)目的同時(shí)，也加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)況和企業(yè)的工作形態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)也起到了與時(shí)俱進(jìn)的作用，這樣的教學(xué)互動(dòng)，能更加促進(jìn)課堂教學(xué)的活躍度，使學(xué)生教師在教學(xué)過(guò)程中都有進(jìn)步。

3、積極與企業(yè)聯(lián)系合作

高職院校教師與企業(yè)的互動(dòng)可以很好的解決教師本身文憑高經(jīng)驗(yàn)少的現(xiàn)狀，與企業(yè)在一門課程或一個(gè)專業(yè)上的合作也對(duì)學(xué)生有非常積極的影響力。在校企合作中，教師傳授高效的理論知識(shí)，企業(yè)人員傳授專業(yè)操作技能并提供專業(yè)的配套實(shí)踐設(shè)施，既能培養(yǎng)學(xué)生的豐富的文化理論知識(shí)，也使學(xué)生具備更扎實(shí)的操作基礎(chǔ)?！秳?dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》是動(dòng)畫(huà)制作流程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更加離不開(kāi)實(shí)際操作。企業(yè)入校，與項(xiàng)目化教學(xué)緊密結(jié)合，使得學(xué)生能更早的接觸到企業(yè)的工作形態(tài)，也對(duì)行業(yè)有更深刻的理解和認(rèn)知。學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，也是課堂教學(xué)的一個(gè)檢測(cè)和反饋，學(xué)生在課堂上的疑難點(diǎn)可以通過(guò)接觸實(shí)際的項(xiàng)目得以很好的解決，本質(zhì)上增強(qiáng)了學(xué)生的操作能力和打造學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)體系，開(kāi)闊學(xué)生的視野并為他們將來(lái)走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校的培養(yǎng)不同于本科院校，更注重學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力與教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)更注重于社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)況，在課堂教學(xué)中將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，因此在《動(dòng)畫(huà)分鏡頭設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)中，改變固有單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，重在實(shí)踐，從學(xué)生技能的角度出發(fā)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)功底，注重課程系統(tǒng)性且將行業(yè)最新知識(shí)引入課堂，才能使學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)也具備和行業(yè)看齊的實(shí)踐能力，從而提升授課質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃驍 講師 從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)工作

（作者單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）