周梅燕

摘 要：自主、合作、探究是新課改提倡的三大學(xué)習(xí)方式，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，首先分析了課堂表演的教學(xué)意義，對(duì)表演藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了如下探究，以希望能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 表演藝術(shù) 融入課堂

在新課改大力推行的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂也發(fā)生了很大變化，表演藝術(shù)成為推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的有力手段。下面本文就以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)文章主題進(jìn)行具體說明。

一、課堂表演的教學(xué)意義

一般課堂表演是指通過劇本演繹、朗讀等以聲音和動(dòng)作表現(xiàn)作品的一種教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂表演中，教師要通過自身動(dòng)作、深情等向?qū)W生傳遞相關(guān)的教學(xué)信息，進(jìn)而起到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。與其說表演是一種行為，倒不如說是一種教學(xué)手段，將帶有藝術(shù)行的色彩將文章情節(jié)再現(xiàn)出來。課堂表演教學(xué)意義主要有如下方面：第一，以表演激趣，興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，只有立足興趣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言積累的目的。在課堂上，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，而表演的融入則可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，通過表演獲得知識(shí)，語(yǔ)文的教學(xué)就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深化的教學(xué)，其理解是前提。需要學(xué)生用飽滿的熱情，真摯的語(yǔ)言來展現(xiàn)文章，這就需要教師要能有效掌控教材，并能挖掘?qū)W生的潛能，唯有這樣學(xué)生才能投入其中，才能在表演中理解和掌握知識(shí)。第三，通過表演獲得領(lǐng)悟，情感是語(yǔ)文傳遞的價(jià)值所在，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了知識(shí)和能力的培養(yǎng)之外，教師也要注重情感教學(xué)，通過課堂表演將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)作和神情。通過學(xué)生真情的流露，去深化對(duì)文章的體驗(yàn)，進(jìn)而從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。[1]

二、表演藝術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略措施

表演藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，離不開教師對(duì)文本的理解，教師只有深刻體會(huì)到了文章所表達(dá)的情感，才能感化學(xué)生。要想從文本中獲得情感，教師就要深入教材，明確各個(gè)體裁文本的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，并將其重點(diǎn)做好標(biāo)注。教師只有靈活駕馭情感，才能在經(jīng)過有效思考后，給予學(xué)生的表演以有效的指導(dǎo)。[2]

1.借助表演，深化學(xué)生對(duì)文本的理解

表演需要在特定情境中進(jìn)行，它需要學(xué)生了解文本所處時(shí)代、人物以及劇情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。情境的創(chuàng)設(shè)影響著學(xué)生的表演，所以在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力。第一，基于文本，創(chuàng)設(shè)情境，文本是教師創(chuàng)設(shè)情境的絕佳方法，文本不僅包含課文還包含作者背景以及文中插圖等因素。課文就像編劇的劇本一樣，只有仔細(xì)品讀才能體會(huì)作者要表達(dá)的情感。所以，教師要抓住課文的重點(diǎn)詞句，精心設(shè)置片段，以融于學(xué)生表演中。例如在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，教師就可以將主人公林中拉琴的片段改編成劇本，并配以文中語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行扮演，如此便能讓學(xué)生們投身其中。此外，教師對(duì)作者記及寫作背景的介紹是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的另一情境。教材還配有和文章相關(guān)聯(lián)的插圖，這些插圖的運(yùn)用，不僅是教師教學(xué)的好幫手，還能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí);有的充滿驚奇，對(duì)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)有著重要作用;有的蘊(yùn)含哲理，可以引發(fā)學(xué)生的深思;有的極具感染力，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如若能夠利用好插圖，則會(huì)有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.借助表演，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏故事性的文章，一些文章的形象性非常強(qiáng)，適合改編成劇本進(jìn)行課堂表演，以此滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并借此提升學(xué)生的朗讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生一邊朗讀一邊表演，進(jìn)而達(dá)到很好的教學(xué)效果。在表演設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求小組討論融入起哄，讓學(xué)生明白“你敢碰我嗎？”你怎么敢和我相提并論？“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西？這些語(yǔ)句應(yīng)該表現(xiàn)鐵罐的傲慢和無(wú)禮，要將鐵罐的態(tài)度和神情讀出來。而對(duì)于”我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱，我們生來就是給人盛東西的，并不是互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差語(yǔ)句的表達(dá)中，一定將陶罐謙虛、大度和友善表現(xiàn)出來。然后組織小組進(jìn)行朗讀和設(shè)計(jì)，并選取小組進(jìn)行全班展示，一邊朗讀，一邊融入神情和動(dòng)作。學(xué)生一邊讀一邊演，巧妙地將文本描繪的情境表現(xiàn)了出來，并在此過程中形成了良好的語(yǔ)感。

3.借助表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作

學(xué)生的自主創(chuàng)作包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是立足文本語(yǔ)言，鼓舞學(xué)生對(duì)文本情境進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生形成自己的理解和感悟。比如在學(xué)習(xí)完《將相和》這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行排練，并利用課余時(shí)間去琢磨人物特點(diǎn)。根本文本細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生興趣高漲，積極地投入演繹當(dāng)中。二是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改變，在學(xué)習(xí)了《燕子》這篇文章之后，讓學(xué)生自由創(chuàng)作一本連環(huán)畫，學(xué)習(xí)了《趙州橋》之后，讓學(xué)生文本文章形式，對(duì)某個(gè)事物特征進(jìn)行描述。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過各種形式組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生在朗讀中演，在演繹中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中有所收獲，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

[1]陳家山.周旭壯.淺談表演藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)中的運(yùn)用[J].《現(xiàn)代交際》.2019（03）.

[2]羊旦.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透表演藝術(shù)的實(shí)踐與思考[J].《讀寫算：教師版》.2014（20）.60-60.61.

[3]楊楚鶯.課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].《江西教育》.2018（9）.