張曉紅

摘 要：2016 年 9 月我國正式頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，深刻闡述了我國教育將“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。至此之后，幼兒核心素養(yǎng)教育成了我國多數(shù)學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。更好地落實(shí)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的精神，本文在厘清相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)幼兒核心素養(yǎng)教育意義，并在從幼兒園教師視角下，司考與探索幼兒核心素養(yǎng)教育發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞： 幼兒核心素養(yǎng) 幼兒園教師視角

一、相關(guān)概念界定

1.核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞來源于20世紀(jì)90年代的西方，“Key Competences”是核心素養(yǎng)的英文解釋。因此，“核心素養(yǎng)”也譯為“關(guān)鍵素養(yǎng)”。目前，各界對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定不一。1997 年經(jīng)合組織開展了歷時 9 年的“素養(yǎng)的界定與遴選”，在 2005 年提出，“核心素養(yǎng)”是社會全體人員都應(yīng)具備的關(guān)鍵的、必要的素養(yǎng)。[1]歐盟在 2002 年發(fā)布報告提出，核心素養(yǎng)是個人在自我發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展中所必備的知識、態(tài)度與技能的集合;在學(xué)生完成義務(wù)教育的同時，這些素養(yǎng)應(yīng)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]我國在 2014 年，教育部研制發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，教育部將組織研究學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)具備的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[3]從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵上看，核心素養(yǎng)主要以發(fā)展學(xué)生品格與能力為主，進(jìn)而促使學(xué)生樹立核心素養(yǎng)意識。

2.3-6 歲幼兒核心素養(yǎng)

目前，我國對“幼兒核心素養(yǎng)”這一概念并沒有明確的界定（限于所查資料）。李季湄（2016）在中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)年會指出：《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的 5 大領(lǐng)域目標(biāo)與具體要求涵蓋了核心素養(yǎng)的 3 個方面，6 個維度，18 個基本點(diǎn)，是核心素養(yǎng)在幼兒階段的具體體現(xiàn)。其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，是可教可學(xué)的，最初在家庭及學(xué)校養(yǎng)成，隨后在一生中不斷完善發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與幼兒教育

1.核心素養(yǎng)已經(jīng)成為幼兒終身發(fā)展的需要

核心素養(yǎng)的發(fā)展始于幼兒階段，對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)著重于自主發(fā)展和社會參與兩大方面。自主發(fā)展可以包括幼兒的學(xué)習(xí)能力、健康生活。社會參與可包括社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和責(zé)任感。對于初入幼兒園的幼兒來說，首先要學(xué)習(xí)的就是社會適應(yīng)能力。在幼兒園，幼兒怎樣和教師、其他幼兒相處、適應(yīng)集體生活，是幼兒社會性能力發(fā)展的第一步。也使其必備的終身發(fā)展能力。因為無論未來從事什么工作都無法避開環(huán)境的適應(yīng)、與人的交往，良好的社會適應(yīng)能力是幼兒核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容之一。幼兒在幼年時期養(yǎng)成了良好的社會適應(yīng)能力，消除社會交往障礙，也避免了在成年后各種心理障礙的發(fā)生。在幼兒適應(yīng)幼兒園生活后幼兒就開始學(xué)習(xí)其他的科學(xué)知識和行為習(xí)慣。

幼兒的核心素養(yǎng)重在于培養(yǎng)幼兒各方面能力，使幼兒得到全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出為學(xué)前教育提供了明確的方向，擴(kuò)展視野、樹立正確的質(zhì)量觀。對幼兒實(shí)施核心素養(yǎng)的教育是幼兒終身發(fā)展的需要，也是學(xué)前教育終身發(fā)展的需要。

2.幼兒核心教育是幼兒教育的重要方向

改革開放四十年來，中國學(xué)前教育以前所未有的速度逐漸發(fā)展起來。從《幼兒園工作規(guī)程》（1996），《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001），《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010），到現(xiàn)在的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）以及 2016 年新出臺的《幼兒園工作規(guī)程》，無疑顯示出學(xué)前教育的重要性。隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷深入與發(fā)展，提升幼兒園的教育質(zhì)量成了學(xué)者們普遍關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒園教師作為幼兒園一日生活活動的引導(dǎo)者和參與者，是提高和保證幼教質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

我國在 2016 年 9 月頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，該框架涵蓋了全體學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，貫穿于各個學(xué)段，融入于各個學(xué)科。自此以后，幼兒核心素養(yǎng)一詞成了學(xué)前教育界廣泛討論的熱點(diǎn)話題，提高幼兒園教師對幼兒核心素養(yǎng)相關(guān)理論知識的理解，有助于幼兒園教師正確的把握培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以此提高幼兒園教師全面培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的教育能力，有利于建設(shè)一支一流的專業(yè)化的幼兒園教師隊伍。近幾年來，學(xué)前教育得到了長足的發(fā)展，人們逐漸開始重視學(xué)前教育的發(fā)展，越來越多的人意識到在幼兒時期接受的教育、養(yǎng)成的習(xí)慣將會對人的一生產(chǎn)生重要的影響。由于幼兒學(xué)段的特殊性，對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不能與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》完全相同。在幼兒的一日生活教育活動中，與幼兒接觸最多的就是幼兒園教師，幼兒園教師對幼兒核心素養(yǎng)內(nèi)容的理解將直接影響著幼兒園教師的教育行為和專業(yè)素質(zhì)，同時也影響著幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2018 年 11 月國家發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，意見指出，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。 要辦好學(xué)前教育，幼兒園教師就成了不可或缺的中流砥柱，加快建設(shè)一支具有高水平的教師隊伍是教師教育的首要任務(wù)。

對于幼兒園教師來說，應(yīng)該從各方面豐富對幼兒核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識，從核心素養(yǎng)的角度，更好地把握《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中的教育目標(biāo)，有效地把核心素養(yǎng)與《指南》的內(nèi)容相結(jié)合。幼師層面上，應(yīng)該從提高幼兒園教師對幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識、關(guān)注幼兒科學(xué)探索方面的發(fā)展、針對不同教師采取分層培訓(xùn)的方式，豐富教師對幼兒核心素養(yǎng)知識的理解、積極鼓勵教師在工作中提升自己的學(xué)歷;社會層面上，強(qiáng)化多元辦學(xué)教育觀念、為民辦教育機(jī)構(gòu)提供、完善基層幼兒園教師待遇，吸引大量幼兒園教師投身于廣大縣城及村鎮(zhèn)。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016，2-13.

[2]Rychen D S，Tiana A.Developing key competencies ineducation：some lessons from international and national experience[M].Paris，F(xiàn)rance：UNESCO International Bureau of Education，2004.

[3]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[S].教育部，2014.