劉春陽(yáng)

摘? ?要：閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，是影響學(xué)生英語(yǔ)技能的重要因素。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，一體化校園網(wǎng)絡(luò)日趨成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新起到了積極推動(dòng)作用。文章將從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用前景進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;英語(yǔ)閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

英語(yǔ)閱讀能力一直是高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。近些年，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)中對(duì)閱讀理解的重視呈逐年上升趨勢(shì)，閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。然而，部分高校仍有沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)法翻譯的現(xiàn)象。此種教學(xué)方式下，課堂上的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“填鴨式”的現(xiàn)象，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)文章段落銜接的理解以及寫(xiě)作風(fēng)格等方面的分析不夠重視，學(xué)生的參與度不高，死記硬背難免會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的應(yīng)用，則可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，形成“學(xué)生為主、教師為輔”的新型教學(xué)模式。

1? ? 理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，又稱為T(mén)ask-based Language Teaching，是一種圍繞任務(wù)展開(kāi)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為目的，在教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃與安排上更重視教師與學(xué)生的互動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有輸入假設(shè)與輸出假設(shè)兩種。前者是由Krashen提出的，是指學(xué)生獲得的可理解的言語(yǔ)材料要難于目前已掌握的語(yǔ)言知識(shí)。后者是由Swain提出的，他強(qiáng)調(diào)可理解輸入與習(xí)得之間是必要不充分關(guān)系，學(xué)生必須加強(qiáng)練習(xí)，才能提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性以及流利性。此外，Swain還總結(jié)了輸出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的觸發(fā)功能、元語(yǔ)言反思功能以及假設(shè)檢驗(yàn)功能。

2? ? 實(shí)施過(guò)程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式主要分為任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)以及語(yǔ)言聚焦3個(gè)階段。在任務(wù)閱讀課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)。

2.1? 任務(wù)前階段（Pre-task）

該階段，英語(yǔ)教師組織學(xué)生以小組為單位布置閱讀任務(wù)，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力、提高其語(yǔ)言知識(shí)水平的重要途徑，尤其是對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者，作用更為明顯。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)以及難易程度，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既能展現(xiàn)自我，又能優(yōu)劣互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

2.2? 任務(wù)循環(huán)階段（Task-cycle）

任務(wù)循環(huán)階段又可以細(xì)分為：任務(wù)階段、計(jì)劃階段與匯報(bào)階段。首先，學(xué)生要通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)瀏覽等多種方式收集、整理資料，以完成教師布置的閱讀任務(wù)。從某種意義上講，收集資料也是積累知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于提高英語(yǔ)應(yīng)用能力有著重要的促進(jìn)作用。其次，學(xué)生要將任務(wù)完成的進(jìn)度以及過(guò)程中遇到的困難，及時(shí)匯報(bào)給教師，避免事倍功半，提高學(xué)習(xí)效率。最后，是小組推選代表，匯報(bào)任務(wù)完成情況。

在任務(wù)循序階段，任務(wù)執(zhí)行過(guò)程為英語(yǔ)的使用創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。計(jì)劃過(guò)程，可以促進(jìn)小組間互幫互助、揚(yáng)長(zhǎng)避短。匯報(bào)階段則可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)以及語(yǔ)法應(yīng)用能力。

2.3? 語(yǔ)言聚焦階段（Language Focus）

語(yǔ)言聚焦階段的目的在于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在匯報(bào)任務(wù)完成情況后，教師要善于總結(jié)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題，并合理引入課文內(nèi)容，對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)積極性以及任務(wù)的完成效果等進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者，要給予褒獎(jiǎng)，發(fā)揮榜樣作用，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于表現(xiàn)平平者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓平庸者出彩，真正做到教書(shū)育人，而不僅僅是傳道授業(yè)。

3? ? 應(yīng)用前景

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)許多高校已經(jīng)將多媒體置于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，在軟件、硬件上投入大量人力、物力、財(cái)力，一體化校園網(wǎng)絡(luò)趨于成熟，在多媒體教室、圖書(shū)館、辦公室、宿舍等眾多場(chǎng)所基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這為大學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，任何事物的變化與發(fā)展都是矛盾運(yùn)動(dòng)引起的，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響也具有兩面性。一方面，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的重要支撐與保障，可以豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)平臺(tái)、提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，也給英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)?？煽空{(diào)查顯示，高達(dá)90%甚至以上的學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行在線閱讀學(xué)習(xí)，而是把大量時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)游、聊天上。因此，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)注意教學(xué)任務(wù)的合理性、實(shí)用性與可執(zhí)行性，不可一概而論，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特征以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，制定與其相匹配的閱讀任務(wù)，要注意保持任務(wù)的完整性，與時(shí)俱進(jìn)，了解社會(huì)輿情，從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題入手，寓教于樂(lè)，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成正確的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是教育多元化發(fā)展的必然產(chǎn)物，是當(dāng)代高校教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式也對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容編排與語(yǔ)言表達(dá)之間的融合提出了更高的要求。因此，高校教師要不斷提升自我，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，全面掌握多媒體教學(xué)手段，在提高教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性與藝術(shù)性的同時(shí)，引入趣味教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)向信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展。

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