高藝藝

摘 ?要：初中生物是初中生必學的基礎課程之一，然而，因為中考中生物這門學科所占分值并不大，致使許多學生都忽視了生物學科的重要性，初中生物課堂教學效率比較低下。結(jié)合初中生物課堂教學實例和教學理論，積極尋找提高初中生物教學效率的方式。

關(guān)鍵詞：有效學習;探究實驗;學習興趣;自主學習

初中時期是青少年的又一次發(fā)育高峰期，尤其是生殖系統(tǒng)的發(fā)育幾乎達到成熟。心理整合未能跟上生理上的巨大變化，于是初中生出現(xiàn)了一系列的心理問題，其突出表現(xiàn)在進入初中后許多初中生難以在短時間內(nèi)適應，從而增添了許多煩惱。而難以專心于學業(yè)是一部分學生所面臨的一個主要的問題。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發(fā)學生的學習興趣，搞活教學，提高質(zhì)量，已成為生物學教師探索的問題之一。

一、促進學生在生物課堂教學中有效學習的策略

我們所要達到的初中生物課堂教學的有效性教學目標也就是要達到學生有效的學習。在生物課堂教學中，教師可以以下利用有效的教學策略來促進學生的有效性學習。

1.教師要利用有效的教學手段，激發(fā)學生對生物學習的興趣

教師要將學生視為教學過程的主體，一切教學活動的目的都是為了讓學生掌握知識和技能。例如，教師在講解“呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容的時候，不妨先用啟發(fā)式的教學模式，向?qū)W生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極地思考，激發(fā)學生探索生物學科奧秘的興趣和學習的動機，使學生提高學習的效率，達到學習的有效性。

2.使學生在掌握知識的同時，利用知識解決生活中所遇到的問題

例如，教師在講解“真菌”這一節(jié)內(nèi)容的時候，要結(jié)合生活的實際，讓學生聯(lián)想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過本節(jié)課的學習，使學生掌握關(guān)于真菌知識的同時，還能讓學生利用所學到的知識對生活中的一些現(xiàn)象進行解釋，對知識進行鞏固。另外，教師還可以讓學生試著關(guān)注生物知識在人們的生產(chǎn)和生活中的運用，拓寬學生對生物知識的了解。

二、有效地利用探究性的生物實驗，鞏固學生的生物知識

在生物教材中，增加了探究性生物實驗的數(shù)量，教師可以利用探究性的生物實驗來培養(yǎng)學生的思維能力和實驗能力，鞏固學生的生物知識。例如，在探究植物的光合作用這個實驗中，教師可以讓學生通過對實驗的設計，鞏固光合作用的知識，認識光合作用對植物的重要性。教師可以鼓勵學生在班級種植一些盆栽，通過學生對生物知識的掌握來培育植物，將理論的知識得以實踐，形成一種技能。生物實驗能夠?qū)⒊橄蟮闹R直觀的表現(xiàn)出來，使學生對生物知識有一個更深刻的理解和掌握。學生通過參與生物實驗，不僅能夠激發(fā)學生對生物知識的探索欲望，還可以增強學生的動手能力，在得出實驗結(jié)論的同時，學生也體驗到了一種成就感?？傊?，生物課堂教學的有效性，一方面體現(xiàn)了教師有效的“教”，在有限的課堂教學時間中高效率地完成教學任務;另一方面，也體現(xiàn)了學生有效的“學”，讓學生充分地掌握知識和技能，促進了學生學習能力的提高。雖然在新課程改革的背景下對初中生物教學有較高的要求，但是教師還是要在不斷的教學實踐中摸索經(jīng)驗，采取有效的策略，提高初中生物課堂教學的有效性，提高初中生物教學的質(zhì)量。

三、巧妙設計教案激發(fā)學生興趣

學生只有對生物學科產(chǎn)生濃重的興趣，才會產(chǎn)生學習的動力，并積極主動的探索其奧秘。在教學中培養(yǎng)學生的興趣應注意哪些呢？

例如，教師在帶領(lǐng)學生探究“酸雨的危害”時，可以先拋開書本理論不談，先向?qū)W生提出如下問題：哪位同學來說一說，你的自行車哪個部位生銹了？自行車的鋼圈是因為什么原因生銹的呢？既然自行車的鋼圈是在被雨淋后生銹的，那么，是不是說明雨水中有腐蝕鋼圈的物質(zhì)呢？……大家再想一想，什么樣的雨是酸雨呢？既然酸雨能導致自行車的鋼圈生銹，那么，酸雨對生物有沒有影響呢？為了讓同學們拓寬思維，教師還可以為學生播有關(guān)酸雨的危害的視頻，使同學們了解到更多酸雨的危害，從而進一步強化學生的探究欲望，為課堂教學的有效性奠定基礎。又比如，教師還可以巧妙利用膾炙人口的詩詞或者同學們耳熟能詳?shù)某烧Z等豐富教學內(nèi)容，以增強教學內(nèi)容的生動性。

四、開展自主學習讓學生動起來

新課程標準要求教師在課堂教學過程中，應采取有效的教學策略，提高學生學習的自主性，讓學生動起來。這是新教學理念的要求，也是有效課堂的重要條件。因此，教師在初中生物課堂教學過程中，應結(jié)合生物學科的特點，開展教學方法的探索。只有讓學生真正的動起來了，才能真正樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，才能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習“人的反應速度”這一內(nèi)容時，可以組織同學們開展拋接物品（如硬幣）的小游戲，在這“拋”與“接”的游戲過程中，不僅讓學生親身體驗到“反應速度”，還活躍了課堂氣氛，然后，教師再因勢利導，提出問題：“同學們說一說，反應速度與哪些因素有關(guān)？”同學們在游戲之后，興致盎然，所以，回答問題也會非常踴躍，有的會說反應速度與性別有關(guān)，有的會說與個子高矮有關(guān)，有的會說與心理素質(zhì)有關(guān)，有的會說與注意力有關(guān)。

教師對于同學們的答案先不置可否，而是在此基礎上進行授課。游戲不是目的，放飛學生心靈、活躍學生思維才是真正的目的。實踐證明，當學生真正動起來的時候，自然會收到事半功倍的教學效果。

總之，在初中生物課堂教學過程中，教師采取行之有效的教學策略，通過靈活的教學設計，可以充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到有效教學的目的。

參考文獻

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