胡艷華

摘要：小學美術(shù)教學中的欣賞可以分為三類：專題欣賞、隨堂欣賞和現(xiàn)場欣賞。梳理蘇教版小學美術(shù)12冊教材發(fā)現(xiàn)，每一冊至少編排了一課專題欣賞。采取磨課、同課異構(gòu)、主題沙龍等形式對專題欣賞內(nèi)容進行深度探討，尋找小學美術(shù)專題欣賞教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專題欣賞教學探究策略

大型文博探索節(jié)目《國家寶藏》一經(jīng)播出就贏得滿堂彩，被不同年齡、文化層次的觀眾點贊。它立足中華文化寶庫資源，通過對一件件文物的梳理與總結(jié)，演繹文物背后的故事與歷史，讓更多的觀眾走進博物館，在懂得如何欣賞文物之美的同時，了解文物所承載的文明以及延續(xù)的中華文化精神內(nèi)核。由此，聯(lián)想到小學美術(shù)欣賞教學。

小學美術(shù)教學中的欣賞可以分為三類：專題欣賞、隨堂欣賞和現(xiàn)場欣賞。梳理蘇教版小學美術(shù)12冊教材發(fā)現(xiàn)，每一冊至少編排了一課專題欣賞，包括玉石文化、木板年畫、青銅藝術(shù)、土與火的藝術(shù)、非洲雕刻藝術(shù)、現(xiàn)代建筑等。這樣的編排意在讓學生接觸我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)、民間藝術(shù)以及世界經(jīng)典藝術(shù)等，洞悉藝術(shù)與社會的密切關(guān)系，明白藝術(shù)是文化的重要組成部分，明確種族、環(huán)境、時代對藝術(shù)的影響。教學實踐中，筆者采取磨課、同課異構(gòu)、主題沙龍等形式，引導學生對專題欣賞內(nèi)容進行深度探討，尋找小學美術(shù)專題欣賞教學的有效策略。本文以蘇教版小學美術(shù)五年級專題欣賞《青銅藝術(shù)》為例進行說明。

一、確定教學目標

作為教材的使用者，教師首先應該對教材進行深度研讀，分析“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對教學有什么樣的啟示”，從而明確“教什么”;在此基礎(chǔ)上，對教材進行二次開發(fā)，對教學素材做出選擇。

《青銅藝術(shù)》專題中涉及的青銅器，是中國燦爛古文明的載體之一，集冶煉、鑄造、造型、雕塑、繪畫、文字等多種藝術(shù)之大成，具有極高的歷史價值和藝術(shù)價值，是中國古代藝術(shù)的瑰寶。教學本專題，目標是引導學生在觀察、分析、體驗、評價中，了解中國青銅藝術(shù)的發(fā)展過程和制作方法，熟悉青銅器的造型、紋樣以及文字等方面的藝術(shù)特點，從而陶冶藝術(shù)情操。

一般而言，中國青銅器文化的發(fā)展被劃分為三個階段：形成期、鼎盛期和轉(zhuǎn)變期。形成期是指龍山時代，距今4500—4000年;鼎盛期包括夏、商、西周、春秋及戰(zhàn)國早期，延續(xù)時間約1600年;轉(zhuǎn)變期指戰(zhàn)國末年至秦漢時期。在短短40分鐘內(nèi)展現(xiàn)時間跨度如此大的中國青銅文化，有一定難度。通過深度研讀教材，筆者最終確定了教學目標，找準了教學的落腳點：（1）縱向?qū)ⅰ吧讨堋呵飸?zhàn)國—漢朝”的青銅發(fā)展歷史確定為教學主線，并精心選擇這三個歷史階段最主要的精品進行呈現(xiàn)，讓學生通過對青銅造型、紋樣、功能及價值的賞析，掌握欣賞藝術(shù)作品的方法，同時嘗試著用自己的眼光賞析青銅器，在欣賞中提升審美感知力以及對藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解力。（2）橫向衍生各個階段具有代表性的青銅作品，引導學生品鑒。如欣賞酒器“爵”時，筆者請學生瀏覽各種不同造型的青銅酒器，豐盈感知;欣賞商朝的司母戊方鼎后，出示周朝的毛公鼎，啟發(fā)學生比較兩者的造型和紋樣，進而將視點引向鼎文化。

在這樣的目標引領(lǐng)下，學生清晰感受到了濃郁、厚重的青銅文化。

二、突出教材重點

《青銅藝術(shù)》專題的重點，是讓學生感受青銅時代青銅器的造型和紋樣的奇特與精美，了解青銅鑄造方法。面對海量的資源，筆者通過反復對比，分析記錄，擷取了有代表性的作品引導學生欣賞，如司母戊大方鼎、毛公鼎、蓮鶴方壺、曾侯乙編鐘等。

觀賞司母戊大方鼎的造型時，筆者引導學生觀察鼎身、鼎足，并用紅色輔助線勾勒外形，凸顯方正的鼎腹與圓柱形鼎足的和諧一體，進而感受其沉穩(wěn)而又莊嚴的氣質(zhì)。在介紹它巨大的特征時，筆者出示了一組數(shù)據(jù)：高133厘米，器口長110厘米，寬78厘米，重875公斤，并將它和班內(nèi)一位學生的身高體重做比較，直觀明了，學生很容易就接受了。

介紹夔龍紋時，筆者先讓學生了解夔，然后引導學生思考：“古代文獻說夔是蛇狀怪物。東漢許慎在《說文解字》中提到，夔，神魅也，如龍一足。夔龍紋是商周時期青銅器上常見的紋飾之一，側(cè)面形象為張口、一足、卷尾，與爬行動物鱷較為接近，它與我們常見的龍有哪些不同？各個時期的夔龍紋又有哪些不同？”以此帶著學生逐步從造型、紋樣和文字三個方面進行賞析，使學生對青銅器有全面深入的了解，認識到中國青銅器藝術(shù)在人類文化發(fā)展史上所做出的杰出貢獻。

三、引領(lǐng)深度探究

《青銅藝術(shù)》的專題教學中，筆者還著力引領(lǐng)深度探究，具體如下：

（一）情境創(chuàng)設(shè)，讓欣賞有趣味

《國家寶藏》在介紹每一件展品時，都會創(chuàng)設(shè)情境，讓觀眾了解文物的“前世今生”。在美術(shù)欣賞教學中，創(chuàng)設(shè)能引起學生學習趣味的情境，也能使他們形成良好的求知心理，參與對知識的探索與發(fā)現(xiàn)。

本課導入中，筆者設(shè)計了一場拍賣會，所拍藏品是一件“皿天全”方罍。學生模仿拍賣會的場景，舉牌、喊價，非常投入。此時，筆者順勢導入畫外音：“在2001年的紐約佳士得藝術(shù)品拍賣會上，這件‘皿天全方罍青銅器的成交價是924萬美元，折合人民幣9000多萬，創(chuàng)下了東方藝術(shù)品拍賣的最高價?！边@段描述引得學生一陣驚呼，對探索“皿天全”方罍產(chǎn)生了極大的興趣。

（二）音樂渲染，讓欣賞有氛圍

美術(shù)與音樂起源于藝術(shù)并同屬于藝術(shù)。音樂通過音響訴諸人們的聽覺感官，是聽覺、時間藝術(shù);美術(shù)通過造型和色彩訴諸人們的視覺感官，是視覺、空間藝術(shù)。二者雖有不同，但仍聯(lián)系緊密，一個是有形無聲，一個是有聲無形，相互協(xié)調(diào)，相得益彰。

欣賞“曾侯乙編鐘”時，筆者先請學生閉上眼睛聆聽編鐘發(fā)出的天籟之音。當學生陶醉其中時，筆者順勢用多媒體展示曾侯乙編鐘，并告訴學生其組成、音域、高超的鑄造技術(shù)以及良好的音樂性能等。學生不由得發(fā)出一聲聲贊嘆：幾千年前的古人竟然能做出如此精巧的造型和精致復雜的紋飾。在熱烈的欣賞氛圍中，學生帶著好奇和向往，主動去探討編鐘的藝術(shù)內(nèi)蘊。

（三）引領(lǐng)交流，讓欣賞有深度

五年級的學生是第一次接觸青銅文化，對此充滿新鮮與好奇。但如何欣賞一件青銅作品，他們還需要教師引領(lǐng)。

第一環(huán)節(jié)，面對商周時期的青銅器藝術(shù)品，筆者主要采用引領(lǐng)的方法，帶著學生從造型、紋樣、功能等方面鑒賞作品的藝術(shù)特色，并用對比法、圖表法幫助學生理解。第二環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學生自主探究。一開始，筆者給每個小組發(fā)放了一個資料袋，里面裝有春秋戰(zhàn)國時期有代表性的青銅器作品圖片，請學生用學過的方法欣賞，先在組內(nèi)交流;然后，按它們在造型紋樣上的特點和整體的藝術(shù)風格填好資料卡，得出共性的觀點，在班上交流。第三環(huán)節(jié)，請學生介紹漢朝的兩件青銅藝術(shù)品。學生很準確地就歸納出了它們的藝術(shù)特色：以人為本，實用為主，別具一格。

教師的引領(lǐng)，為學生欣賞打開了一扇窗，還教學生打開了更多的窗，并學會了透過這些窗看更精彩的世界。

（四）親身體驗，讓欣賞有拓展

《青銅藝術(shù)》主題教學中，筆者帶領(lǐng)學生欣賞祭器、酒器的造型和紋樣后，安排了一個小練習：請學生用紫砂泥捏一捏祭器和酒器的造型，或者在泥板上刻一刻饕餮紋、夔龍紋，可以模仿，可以創(chuàng)新。學生興致極高，在欣賞過程中積極思索，在積極思索中持續(xù)生成，他們迫不及待地想把自己獨特的想法表現(xiàn)出來。短短幾分鐘，一件件融入創(chuàng)意的作品便呈現(xiàn)在眼前。

此外，《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》在前言部分就指出：“美術(shù)課程追求人文性，學生在美術(shù)學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。”也就是說，除了上述策略，教師還需要不斷提升自身文化學養(yǎng)，強化專門知識的積累，提升學科技能，豐厚相鄰學科，如文學、詩詞、書法等知識，引導學生在美術(shù)學習中欣賞和尊重不同時代的美術(shù)作品，形成和發(fā)展人文意識。比如教學《青銅藝術(shù)》專題，教師首先要熟知青銅的專業(yè)知識，了解它的發(fā)展過程，制作工藝特色，相關(guān)的著名文物及造型、紋樣的特點等;掌握美術(shù)課堂所用之教學策略、美術(shù)課程設(shè)計等。在持續(xù)的積累中，教師便能靈活拓展青銅文化內(nèi)容，如講到器物銘文，就聊聊銘文字體;講到容器，就談談它的寓意和內(nèi)涵……將作品放在人文背景中引導學生理解，努力發(fā)掘其人文內(nèi)涵。

小學階段的美術(shù)專題欣賞偏重于傳統(tǒng)和經(jīng)典，但囿于學生現(xiàn)實的經(jīng)驗和欣賞習慣，欣賞教學通常難于實踐教學。教師可以通過積極的探索實踐，引領(lǐng)學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過對藝術(shù)作品的直接感知和審美體驗，感受藝術(shù)作品的魅力，培養(yǎng)健康美好的審美情趣。