王林鶯

摘要：奧爾夫音樂教育體系是音樂教育的成功典范，20世紀(jì)80年代初被引入我國(guó)，在我國(guó)兒童鋼琴教學(xué)中發(fā)揮著較為重要的作用。文章首先分析了現(xiàn)階段我國(guó)鋼琴教學(xué)中存在的問題，然后簡(jiǎn)單概述了奧爾夫音樂教育體系，最后重點(diǎn)探討了奧爾夫音樂教學(xué)法在我國(guó)兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;兒童鋼琴教學(xué);運(yùn)用

一、現(xiàn)階段我國(guó)兒童鋼琴教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)教材的選擇過于呆板

在現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)中，教師對(duì)教材的選擇過于呆板。在教材選用上，用的較多的以固定的幾本教材，例如《哈農(nóng)》、《拜厄》、《鋼琴基本教程》等為主。教師很少根據(jù)每個(gè)孩子不同的情況，從多個(gè)角度出發(fā)，去根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行曲目的選擇。這種機(jī)械的呆板的教學(xué)模式使得孩子感覺學(xué)的很枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣也會(huì)隨之慢慢遞減。

（二）教師重技術(shù)、輕音樂

在教學(xué)過程中，很多教師只要求學(xué)生彈會(huì)布置的曲子，學(xué)生只要彈的沒錯(cuò)音、節(jié)奏沒錯(cuò)就可以了。教師忽略了去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的表現(xiàn)能力和對(duì)音樂的理解、欣賞、領(lǐng)悟能力。隨著曲目難度的增加，當(dāng)音符、節(jié)奏、旋律線條復(fù)雜時(shí)，學(xué)生們彈出來的音樂就會(huì)黯然失色、毫無美感，最終影響了鋼琴學(xué)習(xí)的效果。

（三）教師的教學(xué)方式太過單一

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，教師示范學(xué)生模仿。并且許多教師的教學(xué)過于成人化，在教學(xué)中一味地采用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而忽略了兒童的理解力，這樣就很難提高兒童學(xué)琴的積極性和效率。兒童在學(xué)琴中采用機(jī)械的模仿方式，此時(shí)學(xué)生的潛能和靈感就沒有被激發(fā)，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力難以提高。

（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)琴的認(rèn)知不足

大多數(shù)家長(zhǎng)不知道自己孩子是否對(duì)鋼琴感興趣，是否適合學(xué)鋼琴，讓孩子學(xué)鋼琴只是一個(gè)盲目的跟風(fēng)，見別人家的孩子在學(xué)琴，覺得不能輸在起跑線上，就也給自己孩子報(bào)了鋼琴培訓(xùn)班，這種學(xué)琴的態(tài)度不明確，就很難得到效益。再加上多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)準(zhǔn)了鋼琴考級(jí)，讓原本該循序漸進(jìn)的鋼琴教學(xué)計(jì)劃被打亂，鋼琴曲目難度的增加使孩子不得不把大量精力放在考級(jí)曲目上。這種跨越式的學(xué)習(xí)模式不利于孩子基本功的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來孩子的鋼琴水平不會(huì)得到全方位的進(jìn)步。

二、奧爾夫音樂教育體系簡(jiǎn)述

（一）奧爾夫音樂教育理念

“奧爾夫音樂教學(xué)法”是由德國(guó)著名音樂教育家卡爾-奧爾夫所創(chuàng)建。它本持著“原本性”的音樂教育理念，將節(jié)奏訓(xùn)練連結(jié)語(yǔ)言、動(dòng)作、歌唱、舞蹈、戲劇、美術(shù)等融入音樂教學(xué)中，該教育理念很獨(dú)特，并且很開放，他的教育理念在傳播的過程中對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

1、綜合性。奧爾夫認(rèn)為：“原本的音樂決不是單獨(dú)的音樂，它是將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言、戲劇、美術(shù)等緊密結(jié)合在一起的綜合體?！痹诮虒W(xué)的過程中，教師應(yīng)聯(lián)系并運(yùn)用各種素材，綜合與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，挖掘?qū)W生的多元智力，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2、參與性。奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)必須是通過自身體驗(yàn)和經(jīng)歷的，音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的。人們不再是觀眾，而必須成為主體去積極參與到音樂活動(dòng)中。

3、即興性。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的即興性。音樂教學(xué)的即興性不僅僅是指即興的演奏，而是一種音樂教學(xué)的模式。在即興的音樂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的洞察力、精準(zhǔn)的節(jié)奏感、包括對(duì)樂曲結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)音樂的理解以及對(duì)音樂情感的表達(dá)能力。

4、游戲性。奧爾夫的音樂教學(xué)總是將游戲貫穿始終，豐富多變的音樂游戲能夠吸引兒童的注意力，使兒童在學(xué)習(xí)中感受到輕松愉快的氣氛，并且有助于孩子快速掌握所學(xué)知識(shí)。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

兒童是指6-12歲的孩子，這個(gè)階段的孩子其注意力、記憶力和想象力等都得到了發(fā)展，逐漸能夠較細(xì)致地感知和辨別事物，因此對(duì)這個(gè)階段的孩子來說，將有趣形象的奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到鋼琴學(xué)習(xí)中是很有效的。

（一）運(yùn)用“圖形譜”進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

在兒童鋼琴教學(xué)過程中，首先要教會(huì)孩子識(shí)譜。對(duì)于識(shí)譜教學(xué)，很多教師講解的太過專業(yè)化、成人化，這不容易使兒童理解。教師可以繪制“圖形譜”，然后看著圖形譜進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。例如，可以在紙上畫出雞蛋、豆芽等圖形，然后創(chuàng)編一個(gè)順口溜告訴學(xué)生：“一個(gè)音符像雞蛋，見它叫它全音符;一個(gè)音符像豆芽，空心符頭加符干，見它就叫二分音符;一個(gè)音符像豆芽，實(shí)心符頭加符干，見它就叫四分音符;一個(gè)音符加了尾巴，見它就叫八分音符;一個(gè)音符更形象，多一條尾巴變了樣，見它就叫十六分音符?！边@樣的方式有利于兒童理解和掌握看似枯燥的識(shí)譜內(nèi)容。

（二）運(yùn)用“聲勢(shì)活動(dòng)”進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)

“聲勢(shì)活動(dòng)”是奧爾夫音樂教育體系的一大獨(dú)創(chuàng)，它是一種通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的教學(xué)活動(dòng)，又稱為“身體樂器”。其中最簡(jiǎn)單的動(dòng)作是跺腳、拍手、拍腿和捻指。在兒童鋼琴教學(xué)中，可以有效地運(yùn)用這些動(dòng)作來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。例如，四分音符跺腳、八分音符拍腿、十六分音符拍手，在進(jìn)行一首新的鋼琴曲教學(xué)之前，可以先用這種節(jié)奏教學(xué)的方式引導(dǎo)兒童熟悉曲子中的節(jié)奏，在這樣的動(dòng)作練習(xí)中，不僅培養(yǎng)了兒童的聽力、反應(yīng)能力及注意力，還調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用“即興性”培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

在兒童鋼琴教學(xué)中，充分發(fā)揮“即興性”有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)造力是藝術(shù)的源泉，也是兒童自身所蘊(yùn)含的最寶貴的潛力。當(dāng)學(xué)生將一首鋼琴作品練熟后，教師可以啟發(fā)學(xué)生開發(fā)想象力進(jìn)行即興的改編處理，通過改變節(jié)拍、節(jié)奏、加裝飾音以及改變速度、力度、彈奏法等方式進(jìn)行即興改編，使作品煥然一新。

總 結(jié)

鋼琴音樂教育應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)的投身到演奏中，并在鋼琴演奏中體驗(yàn)到音樂的美的一種過程。充滿活力與自由，開放與包容的奧爾夫音樂教學(xué)法在我國(guó)兒童鋼琴教育中起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。一種好的教學(xué)理念要真正在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，就需要長(zhǎng)期不斷地探索與實(shí)踐。所以，廣大鋼琴教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的靈活運(yùn)用，并且積極進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐探索，從而促進(jìn)我國(guó)兒童鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展。

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