李剛 李麗娜 梁鳳霞

【摘要】：黑龍江省應(yīng)用型本科院校經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)具備實施完全學(xué)分制的條件，在全面推廣和實施完全學(xué)分制的過程中，積累了一定的實踐經(jīng)驗，也存在一些不足，通過分析完全學(xué)分制在應(yīng)用型高?，F(xiàn)狀，找出完全學(xué)分制在應(yīng)用型高校實施及實踐中存在問題及原因，并對完全學(xué)分制在應(yīng)用型高校推廣和發(fā)展提出展望。

【關(guān)鍵詞】：完全學(xué)分制 應(yīng)用型高校 人才培養(yǎng)

一、緒論

高等教育在經(jīng)歷精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的過程中，人才培養(yǎng)模式和教育管理制度也發(fā)生變革。廣大學(xué)生及家長對高等教育產(chǎn)出的期望程度提高，對教育的投入和產(chǎn)出計算也更加精確，對教育要求越來越高，并沒有因為高等教育的普及而降低，反倒逐漸提高。各大高校在應(yīng)對教育需求差異化時，提出了學(xué)分制思想，主要以學(xué)年學(xué)分制為主。針對專業(yè)的要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生的固定時間內(nèi)修完相應(yīng)的課程，部分公共基礎(chǔ)類課程已經(jīng)打破了院系和專業(yè)的限制進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，體育類課程已采用學(xué)年選課方式，突出滿足學(xué)生對課程差異化要求，在學(xué)分制及選課制運行過程中，教育管理部門提出進(jìn)一步改變學(xué)分制，實行范圍更廣的完全學(xué)分制。

二、完全學(xué)分制在應(yīng)用型高?，F(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國很多應(yīng)用型高校已經(jīng)開始應(yīng)用完全學(xué)分制。在建立學(xué)分制過程中一般分為三個階段：

1.學(xué)年學(xué)分制過渡階段

在開設(shè)課程之前先修訂人才培養(yǎng)方案，在修訂人才培養(yǎng)方案前進(jìn)行社會市場調(diào)查，針對專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向和潛在去向分析學(xué)生在校應(yīng)該掌握的基本技能，并把技能的獲取和開設(shè)課程聯(lián)系。實施后對學(xué)生技能改善和教學(xué)模式改革，人才培養(yǎng)效果均具有比較明顯改善。

2.完全學(xué)分制全面實施階段

在各高校全面推廣完全學(xué)分制，人才培養(yǎng)方案在課程容量方面大幅度增加，教師在不同專業(yè)分支課程中開設(shè)的課程數(shù)量大幅度增加，學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)自主性和自由度。全面實施以后，同一專業(yè)學(xué)生的技能差異化程度更大，以學(xué)生的主觀能動性應(yīng)用技能掌握程度以及就業(yè)效果作為完全學(xué)分制評價標(biāo)準(zhǔn)

3.完全學(xué)分制改進(jìn)階段

在完全學(xué)分制實施一段后，針對實施過程中存在的問題以及資源分配的方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人才供給結(jié)構(gòu)的變化，人才的培養(yǎng)目標(biāo)變革均會給完全學(xué)分制改革帶來指導(dǎo)建議，只要堅持市場人才需求導(dǎo)向，人才培養(yǎng)差異化定位，不讓改革偏離大學(xué)實質(zhì)：人才培養(yǎng)科學(xué)研究。

三、完全學(xué)分制在應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校成立時間比較短，人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗參考公立大學(xué)。通過引進(jìn)吸收并與應(yīng)用型高校實際相結(jié)合的方式形成其具有一定特色的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)管理模式。完全學(xué)分制在各高校全面實施后，也受到應(yīng)用型高校和私立學(xué)院的關(guān)注。大多數(shù)應(yīng)用型高校已分步驟，分階段實施了完全學(xué)分制，也逐漸引導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生對完全學(xué)分制從陌生到熟悉，通過完全學(xué)分制應(yīng)用后的各方反饋意見看：

第一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自由度更加提高，但由于根據(jù)興趣選課，選課后學(xué)生的積極性并沒有下降，反因為學(xué)習(xí)興趣而提出。教師對學(xué)生培養(yǎng)的方式和方法不斷進(jìn)行調(diào)整和改善。第二方面，由于完全學(xué)分制實施，教學(xué)經(jīng)費投入大幅度增加，其中以課程建設(shè)，教學(xué)資源擴(kuò)大等為主要投入方向，經(jīng)費投入最終均直接針對學(xué)生教學(xué)條件的改善環(huán)節(jié)。

第三方面，高校教學(xué)管理部門工作任務(wù)有所增加。在教學(xué)管理。日常教學(xué)維護(hù)，教材訂閱和教師安排方面內(nèi)容相對增加。另外日常教學(xué)秩序的維護(hù)和職能轉(zhuǎn)變相對更加寬泛。

四、完全學(xué)分制應(yīng)用問題分析

完全學(xué)分制應(yīng)用過程中，目標(biāo)導(dǎo)向功能弱化，高校人才培養(yǎng)方案目標(biāo)比較清晰具體。由于人才培養(yǎng)追求差異化和個性化，統(tǒng)一形成的培養(yǎng)目標(biāo)被弱化。人才培養(yǎng)成本上升，在滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求基礎(chǔ)上，勢必導(dǎo)致教學(xué)資源投入增加。打破專業(yè)培養(yǎng)限制，專業(yè)與專業(yè)間邊界模糊，通識類人才數(shù)量廣泛增加，削弱某些特色及優(yōu)勢專業(yè)的競爭力 在選課過程中學(xué)生期望程度較高，但實際學(xué)習(xí)效果不能滿足學(xué)生差異化的期望，部分學(xué)生以興趣為出發(fā)點的選課方式與就業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)。完全學(xué)分制以多層次考試為主要方式，傳統(tǒng)考試方式基本被多種多樣化考試取代。新型考核方式的有效性尚待考證，以多角度人才培養(yǎng)為創(chuàng)新思路與實踐技能類課程銜接存在一定問題，學(xué)生在突出興趣方面培養(yǎng)，技能培養(yǎng)方面均受到影響，往往不能進(jìn)行更好的自我約束管理以招生大類進(jìn)行專業(yè)劃分，易于吸收該行業(yè)中觸類旁通人才，但不能培養(yǎng)高層次專門化人才，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位檢查完全學(xué)分制。目標(biāo)和定位過于寬泛，不能有效確認(rèn)學(xué)生市場與專業(yè)的契合程度。特別需要注意，因為課程的銜接問題與學(xué)生選課的自主性。課程體系建立受到影響，課程間的相互邏輯關(guān)系相對弱化，技能獲取與受眾的偏好高度相關(guān)，在突出教育為更好的生活服務(wù)的時候，教育的其他職能和作用相對弱化。受教育群體廣泛而深入探究了完全學(xué)分制的優(yōu)勢和弊端，特別是完全自主選擇課程方面，并未實現(xiàn)完全自主化，而是相對自主化。

五、完全學(xué)分制發(fā)展與挑戰(zhàn)

利用完全學(xué)分制改良人才培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)管理制度。在相對寬松環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的成長、成才、成功，展望發(fā)展趨勢為全面推進(jìn)與實施，在教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)生活和個性化背景下，可以用多種選擇權(quán)替換被動接受權(quán)，強(qiáng)調(diào)教育公益性原則與收益性原則相結(jié)合，在提供普通高等教育服務(wù)同時還提供優(yōu)勢差異服務(wù)，教育產(chǎn)出和投入以受教育者的主觀偏好為選擇依據(jù)，利用主體和教育工作者的權(quán)責(zé)利分配關(guān)系，明確推進(jìn)完全學(xué)分制后各方的權(quán)責(zé)利變動情況。在分配不佳的方面及時調(diào)整各方利益關(guān)系，杜絕利益分配與責(zé)任不對等現(xiàn)象，及時淘汰水課，培養(yǎng)金課，在受約束的范圍內(nèi)改進(jìn)課程、教師、考核等各環(huán)節(jié)。在推進(jìn)完全學(xué)分制過程中，學(xué)生、教師和管理者一定程度上不能有效改善思維方式、行為和效果可能與完全學(xué)分制目標(biāo)不一致，不對應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】敬代和.關(guān)于高職教育實施完全學(xué)分制的構(gòu)想[J]. 職教論壇， 2012， 8（32）： 32-33.

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題，課題編號：GJB1319047，階段性研究成果